Orientador: Maria Irma Hadler Coudry

Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem

Resumo: Este trabalho traz uma reflexão sobre práticas docentes que busquem caminhos alternativos considerando que, na escola pública atual, os problemas de ensino-aprendizagem estão, muitas vezes, relacionados ao distanciamento ¿ resultante de modelos de ensino impostos por políticas educacionais ¿...

Resumo: Este trabalho traz uma reflexão sobre práticas docentes que busquem caminhos alternativos considerando que, na escola pública atual, os problemas de ensino-aprendizagem estão, muitas vezes, relacionados ao distanciamento ¿ resultante de modelos de ensino impostos por políticas educacionais ¿ entre alunos e professores, que muitas vezes leva ao fenômeno de exclusão na sala de aula pela patologização e marginalização dos alunos. Os estudos realizados puderam relacionar as poucas vivências significativas com a linguagem ¿ no que se refere a fala, leitura e escrita durante o processo de escolarização marcado pela metodologia construtivista e de progressão continuada ¿ ao baixo rendimento na aquisição do conteúdo escolar; considerando, a partir daí, que a experiência com a linguagem pode se tornar uma barreira para a formação de conceitos. Por este motivo, a reflexão enfoca a representação de conceitos no funcionamento cerebral, fisiológica e psiquicamente, com o objetivo de entender a formação do pensamento consciente, pela linguagem, no processo de ensino-aprendizagem. A reflexão é feita sob a perspectiva da Neurolinguística Discursiva (ND), com análises fundamentadas nos estudos pré-psicanalíticos de Freud (1891 e 1895), nos trabalhos de Vygotsky (1926 e 1934), Luria (1977 e 1979) e Coudry (1988). Pautada pela ND, que reflete e atua na constituição do sujeito pela linguagem, em situações historicamente contextualizadas, a análise possibilitou - ao articular teorias sobre o funcionamento cerebral, o simbólico e o histórico - a compreensão da relação entre processos pedagógicos e o pensamento cognitivo que se estabelece na escola. Esse enfoque permitiu uma orientação discursiva para repensar as práticas pedagógicas e contribuir com o conjunto de contradiscursos elaborados pela ND, uma vez que se posiciona como um contradispositivo frente aos dispositivos de poder (Foucault, 1971; Agamben, 2009) que atingem a escola pública

Abstract: This work brings a reflection about faculty practices that strive to find alternative methods, taking in consideration that nowadays, in public school, the issues concerning teaching and learning are, more often than not, related to the distancing ¿ brought on by teaching models imposed by...

Abstract: This work brings a reflection about faculty practices that strive to find alternative methods, taking in consideration that nowadays, in public school, the issues concerning teaching and learning are, more often than not, related to the distancing ¿ brought on by teaching models imposed by educational policies ¿ between teachers and students, that several times leads to the phenomenon of the exclusion of certain students from the classroom through marginalization and pathologization. The studies accomplished to relate the few valuble experiences with language ¿ in what refers to speech, reading and writing during the schooling process marked by the constructivist methodology and the continued progression to the low performance in the acquisition of the contents learned in school; considering, -from that point on, that the experience with language can become a barrier to the formation of concepts. For this reason, the reflexion is focused on the representation of concepts on psychological and physiological brain functioning, with the objective of understanding the formation of conscious thought, through language, in the process of teaching and learning. The reflexion is made under the perspective of the Discursive Neurolinguistics (DN), with analysis based on Freud¿s pre-psychoanalytical studies (1891 and 1895), on the works of Vygotsky (1926 and 1934), Luria (1977 and 1979), and Coudry (1988). Based on the perspective of DN, that reflects and acts on the constitution of the individual through language, in historically contextualized situations, the analysis made it possible ¿ through the articulation of theories on the functioning of the brain, the symbolical and the historical ¿ to understand the relation between pedagogical processes and the cognitive thinking established in school. This approach allowed a discursive orientation for rethinking the pedagogical practices and contributes with the array of counter-discourses elaborated by DN, since it locates itself as a counter tactic in relation to the power tactics (Foucault, 1971; Agamben, 2009) that affect public schools