Orientador: Soely Aparecida Jorge Polydoro

Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação

Resumo: A escrita é considerada uma habilidade imprescindível ao sucesso acadêmico e sua defasagem é associada ao insucesso e à evasão. Pesquisas apontam que estudantes com essa habilidade pouco desenvolvida estão em desvantagem, pois apresentam dificuldades para registrar sua aprendizagem e...

Resumo: A escrita é considerada uma habilidade imprescindível ao sucesso acadêmico e sua defasagem é associada ao insucesso e à evasão. Pesquisas apontam que estudantes com essa habilidade pouco desenvolvida estão em desvantagem, pois apresentam dificuldades para registrar sua aprendizagem e demonstrar aquilo que aprenderam. Apesar dessa necessidade e de a Educação Básica trabalhar a escrita durante 12 anos, os estudantes de Ensino Superior apresentam dificuldades com a escrita. Diante dessas dificuldades, objetivou-se, por meio de um estudo de natureza bibliográfica, caracterizar as propostas de intervenção e as intervenções realizadas que se propõem a melhorar a produção escrita do estudante de Ensino Superior, no que se refere aos objetivos, à razão de ocorrência, à duração, à obrigatoriedade, à modalidade de oferecimento, ao embasamento para o ensino de escrita, aos procedimentos utilizados, ao método de avaliação, aos resultados descritos ou esperados e aos sujeitos, no caso das intervenções. Objetivou-se, também, analisar as relações entre os objetivos das intervenções e definições quanto ao seu oferecimento (momento de curso dos sujeitos, número de alunos envolvidos e duração da intervenção), entre os procedimentos utilizados para o ensino de escrita e os resultados encontrados e entre os resultados encontrados e ao oferecimento das intervenções (momento de curso dos sujeitos, número de alunos envolvidos e duração da intervenção). Foram localizados 20 estudos, sendo seis propostas e 14 intervenções, os quais foram submetidos à análise de conteúdo. Os principais resultados acerca das intervenções e das propostas apontam que a maioria delas é desenvolvida ou planejada com alunos ingressantes ou em início de graduação na modalidade de tutoria presencial. Elas exploram aspectos gerais da escrita, de gênero específico ou de processos de escrita, duram entre cinco semanas e a graduação toda. Ocorrem de modo obrigatório, em disciplina, ou com inscrição espontânea em locais destinados ao trabalho com a escrita. No que diz respeito às relações estudadas, os resultados indicam que ensinar processos de escrita está associado à composição do grupo com menor número de participantes e com alunos ingressantes, enquanto que aspectos gerais da escrita ou gêneros específicos foram explorados com grupos com mais participantes e em momentos diferentes da graduação. No que se refere aos procedimentos utilizados, os resultados positivos indicam o uso da revisão, caracterização de gênero, produção de várias versões e de rascunhos, planejamento de texto, feedback de pares e de tutores e reflexão sobre a escrita. A análise da produção do presente estudo contribui para o conhecimento da habilidade de escrita no Ensino Superior e de como melhorá-la, possibilita ampliação de conhecimento sobre o tema e contribui com o desenvolvimento de ações de intervenção em escrita

Abstract: Writing is an essential skill to academic success and its gap is associated with failure and evasion. Researches indicate that students who have this skill poorly developed are at a disadvantage because they have difficulties in registering their learning and in demonstrating what they...

Abstract: Writing is an essential skill to academic success and its gap is associated with failure and evasion. Researches indicate that students who have this skill poorly developed are at a disadvantage because they have difficulties in registering their learning and in demonstrating what they have learned. Despite this need and despite Basic Education work the writing skill for 12 years, Higher Education students have difficulties with writing. Face of these difficulties, this study aimed - through a bibliographical study - to characterize the proposals of interventions and interventions that intend to improve the writing skills of Higher Education students. Focused on these proposals and programs, we analyzed their goals, their ratio of occurrence, their duration, their requirement, their offering modality, their basis for teaching writing, the procedures used in them, their evaluation method, their results reported or expected and the subjects who participated in the intervention programs. We also tried to analyze the relationship between the objectives of the intervention programs as to their offering (time course of subjects, number of students involved and the duration of the intervention), and between the procedures used for the teaching writing and the results found. Were found 20 studies, six proposals and 14 intervention programs. The main results obtained from the content analysis of the productions and the interventions show that the majority of programs are developed with new or undergraduate students in the modality of face tutoring. They explore general aspects of writing, specific genders of writing or writing process. They last between five weeks or the whole graduation, obligatorily, as a subject or in a writing center, using spontaneous enrollment. With regard to the relations studied, the results indicate that teaching writing processes can be associated to the number of students in the group, which has to be smaller, and to new students , while general aspects or specific genres of writing were better explored with groups with more participants and with students with different times of graduation. With regard to the procedures used, the positive results indicate the use of revision, gender characterization, several produced versions, text planning, feedback from peers and from tutors and reflection on writing. The results of this study contribute to the knowledge of writing skills in higher education and how to improve it and make it possible to increase knowledge about this issue. It also contributes improve writing interventions