Orientador: Dario Fiorentini

Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação

Resumo:
Nosso estudo tem como objeto de análise as práticas formativas desenvolvidas no Estágio Curricular Supervisionado na Licenciatura em Matemática (ECSLM), identificadas nas dissertações e teses brasileiras defendidas no país entre os anos de 2001 e 2010. Optamos por uma investigação...

Resumo:
Nosso estudo tem como objeto de análise as práticas formativas desenvolvidas no Estágio Curricular Supervisionado na Licenciatura em Matemática (ECSLM), identificadas nas dissertações e teses brasileiras defendidas no país entre os anos de 2001 e 2010. Optamos por uma investigação meta-analítica buscando responder à seguinte questão: Como o Estágio Curricular Supervisionado na Licenciatura em Matemática vem sendo concebido e descrito nas pesquisas brasileiras (2001-2010), que práticas formativas são desenvolvidas e investigadas, e, que relações e parcerias entre sujeitos e instituições são estabelecidas nesse processo? Para constituir o corpus de nossa investigação foram selecionadas 15 dissertações e teses da última década sobre ECSLM que atendiam os seguintes critérios: (i) Estágio Curricular Supervisionado realizado se, e somente se, na Licenciatura em Matemática; (ii) Estágio Curricular Supervisionado tido como um cenário/ambiente constituinte da formação do futuro professor de Matemática; (iii) Sujeitos deveriam estar cursando ou realizando Estágio Curricular Supervisionado durante a pesquisa; (iv) Pesquisas que desenvolvessem alguma prática de formação (e não apenas estudos sobre as práticas, mas sim, no movimento da ação prática); (v) Que o pesquisador tivesse acompanhado, de algum modo, na escola o processo de desenvolvimento dos licenciados no Estágio. A sistematização de nossa pesquisa foi fundamentada em André (2003) e Romanowski, Ens (2006); e a análise das práticas de formação foi fundamentada em Pimenta e Lima (2004) que destacam a relação entre a teoria e a prática; em Cochran-Smith & Lytle (1999) que expressam as concepções de aprendizado de professores (conhecimento para a prática; conhecimento na prática e conhecimento da prática) e em Passos et al. (2006) que evidenciam as diferentes práticas promotoras do desenvolvimento profissional. A nossa análise delineou-se em dois eixos: (1) as práticas formativas presentes nas propostas de ECSLM, e; (2) as relações e parcerias que se estabelecem no processo formativo do ECSLM. As pesquisas indicam que as práticas desenvolvidas nos ECSLM vêm tentando se adequar às normatizações curriculares nacionais e apresentam predominância de uma formação profissional direcionada para a prática, que mobilizam saberes por meio de uma prática reflexiva. As relações entre os sujeitos envolvidos no processo de aprendizagem profissional durante o ECSLM constituiu uma "rede de conexões" na qual identificamos prioritariamente a incidência entre o estagiário e o pesquisador ou com o formador, prevalecendo, portanto, a aprendizagem profissional decorrente do ambiente acadêmico. Estas relações sustentaram-se pelas reflexões sobre a prática, sistematizadas por meio de relatórios ou planejamentos das aulas. Essa "rede de conexões" revelou a incipiência das relações entre estagiários, professores supervisores e seus alunos, além do distanciamento da equipe pedagógica e pais, bem como, das parcerias entre as instituições co-formadoras (universidade e escola). Embora existam esforços e experiências significativas muito se tem a avançar, pois necessitamos de políticas públicas que possibilitem e dem condições aos profissionais, professores e licenciados, para um trabalho conjunto em vistas à formação e desenvolvimento profissional do futuro professor que ensina Matemática. De todo modo, as pesquisas destacam que o ECSLM é uma fase importante de desenvolvimento e aprendizagem profissional e de produção de conhecimentos sobre a prática de ensinar e aprender matemática na escola básica.

This study focuses on the formative practices developed in the Supervised Curricular Apprenticeship in Mathematics Education, identified in Brazilian dissertations and thesis which were defended between 2001 and 2010. Therefore, a meta-analysis research was chosen to answer the following question of...

This study focuses on the formative practices developed in the Supervised Curricular Apprenticeship in Mathematics Education, identified in Brazilian dissertations and thesis which were defended between 2001 and 2010. Therefore, a meta-analysis research was chosen to answer the following question of investigation: How has the Supervised Curricular Apprenticeship in Mathematics Education been designed and described in Brazilian researches (2001-2010) and which formative practices are being developed and investigated, and, that relationships and partnerships between individuals and institutions are established in this process? In order to constitute the corpus of this investigation, the researchers from the last decade on teacher education in Mathematics were selected 15 dissertations and thesis in the last decade associated to Supervised Curricular Apprenticeship in Mathematics Education, based on the following criteria: (i) the Supervised Curricular Apprenticeship realized only in Mathematics course; (ii) the Supervised Curricular Apprenticeship understood as a scenario/an environment which constitutes the education of the future Mathematics teacher; (iii) the individuals attending the course and/or executing the Supervised Curricular Apprenticeship during research conducted; (iv) the researches linked to formative practices (and not just studies "about" them, but indicating a movement of practical action); (v) the researcher as someone who had accompanied, somehow, at the school, the process of development of future teachers. The systematization of this research was based on André (2003) and Romanowski, Ens (2006); the analysis of the formative practices relied on Pimenta, Lima (2004), emphasizing the relationship between theory and practice; on Cochran-Smith & Lytle (1999), concerning the conceptions of teacher learning (knowledge-for-practice, knowledge-in-practice and knowledge-of-practice) and on Passos et al. (2006) that evidences the different practices that promote professional development. The process of analysis considered two categories related to: (1) the formative practices present in proposals of the Supervised Curricular Apprenticeship in Mathematics Education, and; (2) the relationships and partnerships that are established in the formative process of the Supervised Curricular Apprenticeship in Mathematics Education. Researches indicate that the practices developed during the Supervised Curricular Apprenticeship in Mathematics Education have been trying to adapt to the national curriculum normative, with the professional formation predominantly targeted to the practice, that mobilize knowledge through reflective practice. The relationships between the subjects involved in Supervised Curricular Apprenticeship in Mathematics Education constituted a "network connections" in which identified priority incidence between the future Mathematics teacher and the researcher or teacher of teachers, prevail, so the professional learning of academic. These relationships based by reflections on practice, systematized through reports or planning of lessons. This "network connections" revealed the incipience of relations between future Mathematics teacher, school teachers and his students, beyond the distance of the pedagogical team and parents, as well as partnerships between institutions school and university. However, there are significant efforts and experiences much has been progressing, because we need public policies that allow and give conditions for professionals, teachers and future teachers for a collective effort. The thesis and dissertations highlight that an important phase of professional development and professional learning and producing knowledge about the practice of teaching and learning mathematics in elementary school.