Orientador: Luis Antonio Violin Dias Pereira

Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Biologia

Resumo: O termo e-learning abrange a utilização de ferramentas eletrônicas para mediar o processo de ensino e afeta, portanto, a comunicação entre alunos e professores. Para o cenário da educação presencial a incorporação do e-learning deu origem ao conceito de educação presencial aprimorada,...

Resumo: O termo e-learning abrange a utilização de ferramentas eletrônicas para mediar o processo de ensino e afeta, portanto, a comunicação entre alunos e professores. Para o cenário da educação presencial a incorporação do e-learning deu origem ao conceito de educação presencial aprimorada, prática que tem sido incitada para educação de nível superior. A percepção desse contexto instigou a possibilidade de aplicação de novas estratégias complementares ao modelo de aula expositiva presencial no ensino de embriologia humana. Aos estudantes da área da saúde essa ciência é particularmente importante por permitir a compreensão de questões de saúde reprodutiva e as bases dos defeitos congênitos, no entanto, como ocorre em geral para as disciplinas da etapa pré-clínica, a retenção de seu conteúdo é bastante pobre. Esse estudo se baseou na utilização do software Embriologia Clínica Humana como recurso didático em disciplinas de graduação da UNICAMP para os cursos de Fonoaudiologia, Enfermagem e Medicina, para os anos de 2010, 2011 e 2012. Foram estabelecidas três estratégias de utilização do software que se diferenciam pelo momento e forma de interferência na dinâmica de aula: (I) com o professor como o único usuário ativo do software em aula expositiva; (II) inicialmente com professor utilizando o software em aula expositiva e retomada desse material pelo aluno para revisão de conteúdo; (III) inicialmente com o aluno utilizando o software para introdução de conteúdo e retomada deste material pelo professor através de exposição dialogada. Para o curso de Medicina empregou-se ainda a utilização do software em estratégias de aprendizagem individual (II/III) e colaborativa (II'/III'). A avaliação do desempenho cognitivo imediato baseou-se no cálculo de valores de ganho normalizado (g) a partir de questões do pré e pós-testes realizados a cada aula. Os desempenhos cognitivos em curto e médio prazo foram dados pela análise de variância (ANOVA) de avaliações somativas das disciplinas e de retenção em médio prazo, respectivamente. Para a cognição imediata, a estratégia I mostrou-se superior as demais. Em curto prazo houve equivalência entre as estratégias e em médio prazo, as estratégias que favorecem comportamentos de aprendizagem ativa (II/II' e III/III') destacaram-se positivamente. A investigação da percepção de estudantes baseou-se em instrumentos de percepção com asserções que compunham uma escala de Likert, itens tipo Likert, e entrevistas semi-estruturadas. A percepção do professor responsável pelas disciplinas de graduação envolvidas no estudo foi coletada através de entrevista. Com relação ao material utilizado e a coerência das atividades, as percepções apresentadas foram positivas. Na percepção dos estudantes diante das estratégias de aula propostas foi notada resistência às estratégias que desconstruíam o modelo de aula expositiva. A estratégia III/III' foi alvo de maior oposição, embora, na percepção do professor responsável, essa tenha sido a estratégia mais motivadora, por valorizar a importância do professor frente aos alunos. A experiência relatada e os resultados obtidos destacam ainda que a introdução de novos métodos de ensino exige o envolvimento íntimo de membros do corpo docente, um aspecto fundamental da qualidade da educação e para o sucesso de qualquer estudante

Abstract: The term e-learning covers the use of electronic tools to mediate the learning process, affecting communication among students and teachers. For the face to face educational scenario, the incorporation of e-learning gives rise to the enhanced learning, a practice that has been encouraged...

Abstract: The term e-learning covers the use of electronic tools to mediate the learning process, affecting communication among students and teachers. For the face to face educational scenario, the incorporation of e-learning gives rise to the enhanced learning, a practice that has been encouraged on higher education. The perception of this context instigated the possibility of implementing new strategies to complement the lecture style often adopted in human embryology classes. Students of health science should be particularly interest in this topic, since it allows the understanding of reproductive health issues and the basis of birth defects, however, as occurs in general for the disciplines of pre-clinical stage, the retention of its content is quite poor. This study were based on the use of the software Clinical Human Embryology as a teaching resource in graduate courses at UNICAMP for courses in speech therapy, nursing and medicine, for the years 2010, 2011 and 2012. It was established three strategies using software that differ by time and form of interference in the class' dynamics: (I) with the teacher as the only active user of the software during lecture presentation; (II) initially using the software with teacher during lecture presentation and then by the student to review content; (III) initially with the student using the software to introduce the content and then by the teacher during exposure dialogue. To the medical course it was also possible to use the software trough individual (II / III) and collaborative (II '/ III') learning strategies. The immediate assessment of cognitive performance was based on the calculation of values of normalized gain (g) based on the score of pretests and posttests performed for each class. Cognitive performance in the short and medium term was given by analysis of variance (ANOVA) of summative evaluations and retention assessments, respectively. For immediate cognition, the strategy I figured out with the higher socres. In the short term there was equivalence between strategies and at medium-term the strategies that promote active learning behaviors (II / II 'and III / III') positively stood out. The investigation of the students' perception was based on instruments of perception with assertions that comprised a Likert scale, Likert type items, and semi-structured interviews. The perception of the teacher responsible for undergraduate disciplines involved in the study was collected through an interview. With regard to the material used and the coherence of the activities, perceptions presented were positive. In the perception of the students for the proposed strategies there was noted a resistance to the ones that deconstruct the lecture model. The strategy III / III' was subject to greater opposition, though, in the perception of the teacher in charge, this was the most motivating strategy for valuing the importance of the teacher front students. The reported experience and the results highlight that the introduction of new teaching methods requires the intimate involvement of faculty members, a key aspect of quality of education and to the success of any student