Orientador: Roberto Rodrigues Paes

Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Física

Resumo: O esporte contemporâneo tem passado por significativas mudanças em sua estrutura (regras, espaços, materiais, regulamentos, entre outras) e essas alterações tiveram influência também sobre os métodos de ensino dos Jogos Esportivos Coletivos. A literatura destaca uma preocupação com a...

Resumo: O esporte contemporâneo tem passado por significativas mudanças em sua estrutura (regras, espaços, materiais, regulamentos, entre outras) e essas alterações tiveram influência também sobre os métodos de ensino dos Jogos Esportivos Coletivos. A literatura destaca uma preocupação com a aprendizagem tática, à qual é subordinada a aprendizagem técnica, com ênfase nas tomadas de decisão e na resolução de situações problema, tendo como principal estratégia - ou facilitador - para o desenvolvimento de tais habilidades o jogo. Defendemos uma Pedagogia do Esporte cujo principal foco é o aluno; pensamos essa área de atuação como aquela responsável pela iniciação, especialização e treinamento esportivo e que, além de lidar com o conteúdo esportivo ela também pode transcender e contribuir para o desenvolvimento integral do indivíduo. Assim, torna-se insuficiente, sob essa perspectiva, avaliar de maneira meramente estatística; é preciso tornar o processo de avaliação mais condizente com os princípios e pressupostos da Pedagogia do Esporte, considerando o sujeito como central no decorrer do processo, visando seu desenvolvimento integral, entendendo a maneira pela qual ele se movimenta, por que ele toma determinadas decisões e como ele se sente perante o jogo. Com isso, encontramos no âmbito da educação profundas discussões sobre avaliação, sobretudo a avaliação formativa e autêntica, e buscamos, com isso, correlacionar tais questões com a literatura da Pedagogia do Esporte e, especificamente, dos Jogos Esportivos Coletivos. Portanto, o presente estudo foi dividido em dois momentos: no primeiro, abordamos conceitos e princípios da Pedagogia do Esporte em seu processo de ensino, vivência e aprendizagem, e apresentamos uma aproximação entre os métodos de ensino dos Jogos Esportivos Coletivos; e no segundo, discutimos a avaliação sob o olhar da educação e tratamos dos instrumentos atuais de avaliação da aprendizagem tática nos Jogos Esportivos Coletivos. Identificamos, assim, que os métodos de ensino mais recentes pressupõem que o aluno seja ativo no decorrer das aulas, priorizando seu processo de aprendizagem sob uma perspectiva construtivista; já os instrumentos de avaliação existentes atualmente no âmbito da Pedagogia do Esporte dão um olhar somativo aos dados, analisando os resultados de maneira estatística e não sinalizando como eles serão utilizados no decorrer de processo de aprendizagem. Com isso, defendemos que seja dado um olhar formativo aos resultados obtidos com os instrumentos de avaliação existentes e que novos instrumentos sejam construídos a partir de três pressupostos: considerar o esporte como um fenômeno complexo; preocupar-se com o aluno, sujeito central do processo de ensino, vivência e aprendizagem; e entender a avaliação a partir de seu potencial educativo e formativo

Abstract: The contemporaneous sport has had significant changes on your structure (roles, spaces, materials, ordinance, enter others) and this changes had influence also on models and methods of Team Sport Games teaching. The literature highlight a care with tactical learning, that is subordinated...

Abstract: The contemporaneous sport has had significant changes on your structure (roles, spaces, materials, ordinance, enter others) and this changes had influence also on models and methods of Team Sport Games teaching. The literature highlight a care with tactical learning, that is subordinated the technical learning, with emphasis on decision makes and on situation problems solutions, having with principal strategy - or facilitator - of development this abilities the game. We defend a Sport Pedagogy that principal focus is the student; we think in this action area that responsible for the initiation, specialization and training sport and we defend that, beyond of deal with sport content, it also can transcend and contribute for the full development of individual. Therefore, become insufficient, under this perspective, assessment our student with simple statistic test, is needing to turn the assessment process more suitable with principles and presuppositions of Sport Pedagogy, consider the individual as central process long, aiming your full development, knowing the same that he/she movements, why decisions makes and how feels before the game. Therewith we found in the education range deep discussions about assessment, principally the formative and authentic assessment, and look for correlate this question to Sport Pedagogy literature and, specifically, the Team Sport Games. So, the present studies had be divided in two parts: first, we approached Sport Pedagogy concepts and principles in the teaching, experience and learning process and presented one approximated enter models and methods of teaching of Team Sport Games, on the second, we discussed the assessment under the look of education and deal of actual instruments of tactical learning assessment in the Team Sport Games. We identified, so, that more recent teaching methods of Team Sport Games presupposing the active pupil on happen lessons, prioritizing the learning process under the constructivist perspective; already the assessment instrument actually on the ambit of Sport Pedagogy give a somative vision to the datas, analyzing the results of way statistics and not signalize how they are utilized happen of learning process. Therewith, we defend a formative vision to the results obtain with the assessment instrument exist and new instruments will be build from tree presuppositions: consider the sport with a complex phenomenal; worry with the student, central individual in the teaching, experience and learning process; and know the assessment from your educative and formative potential