Orientador : Maria Cecilia Rafael de Goes

Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação

Resumo: Este Trabalho foi desenvolvido a partir de um interesse nas relações que se estabelecem entre aluno, professor e objeto de conhecimento,no ensino da Química no nível de segundo grau, quando são abordados conceitos que envolvem noções abstratas requerem a concepção de modelo.Tendo em vista...

Resumo: Este Trabalho foi desenvolvido a partir de um interesse nas relações que se estabelecem entre aluno, professor e objeto de conhecimento,no ensino da Química no nível de segundo grau, quando são abordados conceitos que envolvem noções abstratas requerem a concepção de modelo.Tendo em vista esse interesse conceito átomo foi selecionado para estudo. Foi nosso objetivo investigar a forma pela qual o professor concebe o seu papel de mediação no processo de conhecimento que se desenvolve na apropriação pelo aluno do conceito átomo. Os dados para esta pesquisa foram construídos a partir de a) transcrição
de aulas sobre o átomo, de três professores de escolas públicas; b)questionário e entrevistas aplicados aos alunos após o ensino sobre o átomo, com o propósito de avaliar seu conhecimento a respeito desse conceito;e c)transcrição dos encontros que mantivemos com cada professor. Para esses encontros dispusemos,ao professor,os dados que hav1amos coletado sobre o ensino e a aprendizagem relativamente à unidade focalizada.Frente a esse conjunto de dados, efetuamos análise proposicional tanto das aulas quanto das respostas dos alunos e análise de conteúdo das falas do professor nos encontros. Procuramos,então, diagnosticar a percepção dos professores sobre seu papel no processo, através da investigação de suas concepções de ensino, de aprendizagem e do conceito átomo. Na consideração dos dados de aprendizagem, os professores. Apresentaram baixa reflexividade quanto aos aspectos afetos ao processo ensino-aprendizagem, tendendo a justificar as concepções dos alunos a causas externas à sua própria ação pedagógica.Os professores não apresentaram evidências de que compreendem como se estabelecem as relações entre os elementos professor, aluno e objeto de conhecimento,enquanto processo de co-construção. Observamos, ainda, uma tendência do professor a tratar o átomo em termos factuais, negligenciando Seu caráter de modelo e sua natureza de alta generalidade

Abstract: This research was due lo our interest in the relations which are set among student, teacher and the object of knowledge, in the teaching of Chemistry at secondary level, as far as ideas are concerned with abstraction notions and mental models. The concept of atom was selected for our study...

Abstract: This research was due lo our interest in the relations which are set among student, teacher and the object of knowledge, in the teaching of Chemistry at secondary level, as far as ideas are concerned with abstraction notions and mental models. The concept of atom was selected for our study because it fits this condition. The aim of this study was to investigate teachers' ideas of their mediating role in the knowledge process which takes place when students learn the concept of atom. The data for this research were built from a) transcriptions of lessons given by three public school teachers on the subject atom; b) students' answers to questionaires and interviews which where applied after their attendance in atom subject classes, so that , we could access their knowledge about it, and c) transcriptions of the meetings that we had made with the teachers. In these meetings the teachers were given the data collected on teaching and learning, related to the chosen unit of the program. In relation to this set of data, we undertook a prepositional analysis, for the transcriptions of the lessons and also for the students' answers. A content analysis was performed for teachers' speech during the meetings. We then, sought to diagnose teachers' perceptions of their mediating role by investigating their conceptions on teaching learning and the atom. The teachers showed a low level of reflexivity when they were asked lo consider the results from the students learning process. They tended lo justify the students answers and concepts ascribing them to external reasons but not to their leaching actions. The Teachers did not show a clear understanding of the relations between teacher, student and the object of knowledge, as implying a co-construction process. There was, moreover, a tendency of the teachears to deal with the concept of atom as a fact, neglecting its character of model and its high level of generality