Licenciaturas : diferentes olhares na construção de trajetos de formação
Wanda Terezinha Pacheco dos Santos
TESE
Português
(Broch.)
T/UNICAMP Sa59L
Campinas, SP : [s.n.], 2003.
271p. : il.
Orientador: Maria Helena Salgado Bagnato
Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação
Resumo: A articulação entre as disciplinas de conteúdos pedagógicos e as de conteúdos específicos nos cursos de licenciaturas -- problemática deste estudo - emergiu da minha prática enquanto professora de Didática, Metodologia de Ensino e Prática de Ensino no curso de ...
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Resumo: A articulação entre as disciplinas de conteúdos pedagógicos e as de conteúdos específicos nos cursos de licenciaturas -- problemática deste estudo - emergiu da minha prática enquanto professora de Didática, Metodologia de Ensino e Prática de Ensino no curso de Geografia. Os professores que trabalham com disciplinas de conteúdos específicos, em
muitas situações, não vêem importância nas disciplinas de conteúdos pedagógicos com seus cursos. Por sua vez, professores das disciplinas de conteúdos pedagógicos percebem que a grande maioria dos alunos não tem o domínio dos conteúdos específicos de sua área.
Pretendendo contribuir para o debate dessas questões, este estudo tem como objetivos, analisar as concepções de formação de professor de docenies dos cursos de Licenciatura em
Matemática, História, Geografia, Letras e Biologia e problematizar a formação de professores de uma universidade pública do Estado do Paraná. A orientação teórico-metodológica baseou-se na abordagem qualitativa. Os dados que foram extraídos de entrevistas semi-estruturadas e de documentos, planos de disciplinas, Projetos Político-Pedagógicos (PPP) dos cursos e anotações em diário de campo, permitiram-me a reflexão sobre o papel do professor universitário, a formação inicial e continuada, a articulação das
disciplinas de conteúdos específicos e conteúdos pedagógicos, sua concepção, compreensão
e importância da formação e integração teoria e prática. Dos nove professores sujeitos da pesquisa, seis atuam com disciplinas de conteúdos específicos e três com disciplinas de
conteúdos pedagógicos nos cursos de licenciatura já mencionados. De maneira geral, os depoimcntos dos professores entrevistados e a documentaçào analisada revelam as dificuldades de perceber as possibilidades de articulação entre as disciplinas de conteúdos específicos e as de conteúdos pedagógicos. Em meu entendimento, contribui para que isso ocorra, o fato de eles desenvolverem sua ação docente em função do modelo de sua formação, que influenciou sua concepção de formação de professor. Vários pesquisadores do campo da educação destacam a importância de se compreender a¿ concepçôes sohre o
processo ensinoaprendizagem das disciplinas com as quais se trabalha, bem como do próprio processo de construção da profissão de docente da educação superior, através da
retlexão. A formação dos sujeitos da pesquisa, como profissionais da educação, deu-se predominantemente pelo modeìo da raeinnalidade técnica, n que influencinu a sua maneira de ser professor e fazer educaçâo. A idéia de que, para ser professor ¿basta ter conteúdo¿*, ou seja, dominar a área de conhecimento específico que irá ensinar, aplicando
conhecimentos ¿teóricos¿ em atividades ¿práticas¿ de forma totalmente desarticulada, está bastante presente em algumas falas. É importante enfatizar que, frente às exigências da
contemporaneidade, cabe-nos questionar sobre o desafio que se nos apresenta, como professores universitários, formadores de professores. Ao tentarmos responder a esses
questionamentos, é importante ressaltar que, em primeiro lugar, ainda se faz necessária uma revisão de concepções e posturas acerca da formação docente. Para tanto, torna-se urgente
realizar um estudo aprofundado das políticas educacionais atuais e que tal estudo esteja articulado com as diretrizes curriculares do ensino fundamental e médio, em todas as
modalidades, para que o preparo do professor seja entendido em suas complexidades e multideterminações. A grande contribuição deste trabalho para a formação docente na UNICENTRO, consiste exatamente na ¿provocação" em se refletir não somente sobre a formação que vimos realizando, mas fundamentalmente, sobre a reconstrução da proposta
de formação. Nesse sentido, merece destaque a contribuição do Projeto Didática em Ação - FRODEA, que, desde seu início em 2001, tem ofertado cursos, palestras, mesas-redondas e
assessoria pedagógica aos docentes do ensino superior, constituindo-se também como um espaço de reAexões e discussões sobre as questões da docência universitária, envolvendo professores das diversas áreas de atuação. Considero esse projeto como uma das possibilidades para os estudos e discussões a respeito das licenciaturas e do nosso papel de formadores de professores, no entanto, é importante esclarecer que essa proposta, resultado dessa pesquisa, é de âmbito individual e entendo que a formação de professores nos cursos de licenciatura faz parte do projeto institucional da UNIÃO devendo essa reflexão ser realizada coletivamente Ver menos
muitas situações, não vêem importância nas disciplinas de conteúdos pedagógicos com seus cursos. Por sua vez, professores das disciplinas de conteúdos pedagógicos percebem que a grande maioria dos alunos não tem o domínio dos conteúdos específicos de sua área.
Pretendendo contribuir para o debate dessas questões, este estudo tem como objetivos, analisar as concepções de formação de professor de docenies dos cursos de Licenciatura em
Matemática, História, Geografia, Letras e Biologia e problematizar a formação de professores de uma universidade pública do Estado do Paraná. A orientação teórico-metodológica baseou-se na abordagem qualitativa. Os dados que foram extraídos de entrevistas semi-estruturadas e de documentos, planos de disciplinas, Projetos Político-Pedagógicos (PPP) dos cursos e anotações em diário de campo, permitiram-me a reflexão sobre o papel do professor universitário, a formação inicial e continuada, a articulação das
disciplinas de conteúdos específicos e conteúdos pedagógicos, sua concepção, compreensão
e importância da formação e integração teoria e prática. Dos nove professores sujeitos da pesquisa, seis atuam com disciplinas de conteúdos específicos e três com disciplinas de
conteúdos pedagógicos nos cursos de licenciatura já mencionados. De maneira geral, os depoimcntos dos professores entrevistados e a documentaçào analisada revelam as dificuldades de perceber as possibilidades de articulação entre as disciplinas de conteúdos específicos e as de conteúdos pedagógicos. Em meu entendimento, contribui para que isso ocorra, o fato de eles desenvolverem sua ação docente em função do modelo de sua formação, que influenciou sua concepção de formação de professor. Vários pesquisadores do campo da educação destacam a importância de se compreender a¿ concepçôes sohre o
processo ensinoaprendizagem das disciplinas com as quais se trabalha, bem como do próprio processo de construção da profissão de docente da educação superior, através da
retlexão. A formação dos sujeitos da pesquisa, como profissionais da educação, deu-se predominantemente pelo modeìo da raeinnalidade técnica, n que influencinu a sua maneira de ser professor e fazer educaçâo. A idéia de que, para ser professor ¿basta ter conteúdo¿*, ou seja, dominar a área de conhecimento específico que irá ensinar, aplicando
conhecimentos ¿teóricos¿ em atividades ¿práticas¿ de forma totalmente desarticulada, está bastante presente em algumas falas. É importante enfatizar que, frente às exigências da
contemporaneidade, cabe-nos questionar sobre o desafio que se nos apresenta, como professores universitários, formadores de professores. Ao tentarmos responder a esses
questionamentos, é importante ressaltar que, em primeiro lugar, ainda se faz necessária uma revisão de concepções e posturas acerca da formação docente. Para tanto, torna-se urgente
realizar um estudo aprofundado das políticas educacionais atuais e que tal estudo esteja articulado com as diretrizes curriculares do ensino fundamental e médio, em todas as
modalidades, para que o preparo do professor seja entendido em suas complexidades e multideterminações. A grande contribuição deste trabalho para a formação docente na UNICENTRO, consiste exatamente na ¿provocação" em se refletir não somente sobre a formação que vimos realizando, mas fundamentalmente, sobre a reconstrução da proposta
de formação. Nesse sentido, merece destaque a contribuição do Projeto Didática em Ação - FRODEA, que, desde seu início em 2001, tem ofertado cursos, palestras, mesas-redondas e
assessoria pedagógica aos docentes do ensino superior, constituindo-se também como um espaço de reAexões e discussões sobre as questões da docência universitária, envolvendo professores das diversas áreas de atuação. Considero esse projeto como uma das possibilidades para os estudos e discussões a respeito das licenciaturas e do nosso papel de formadores de professores, no entanto, é importante esclarecer que essa proposta, resultado dessa pesquisa, é de âmbito individual e entendo que a formação de professores nos cursos de licenciatura faz parte do projeto institucional da UNIÃO devendo essa reflexão ser realizada coletivamente Ver menos
Abstract: The articulation between the pedagogical content subjects and specific content ones in licentiateship courses -- problem of this study, emerged from my practice as a teacher of
Didactics, Education Methodology and Education Practice in the Geography course. ... Ver mais Abstract: The articulation between the pedagogical content subjects and specific content ones in licentiateship courses -- problem of this study, emerged from my practice as a teacher of
Didactics, Education Methodology and Education Practice in the Geography course. The teachers who work with specific content subjects, in many situations, do not see the
importance of the pedagogical content subjects in their courses. On the other hand, teachers of pedagogical content subjects realize that most students do not master the specific
contents of their area. Intending to contribute to the debate of these questions, the objectives of this study are analyzing the conceptions of the teachers formation of the licentiateship courses in Mathematics, History, Geography, Letters and Biology and delineating the problem of the teachers formation in a public university of Paragon State, The theoretical and methodological orientation was based on qualitative approach. The data that were extracted from semi-structured interviews and documents -- subjects plans, political-pedagogical projects of the courses and notes in a logbook, allowed me a reflection on the role of the university teacher, initial and uninterrupted formation, articulation of specific contents and pedagogical contents subjects, conception, comprehension and importance of the formation and the integration between theory and practice. Six out of the nine teachers subjected to the research working th specific content subjects and three teachers work with pedagogical content subjects in the licentiateship courses already mentioned. In general, the testimonies of the teachers interviewed and the documentation analyzed reveal difficulties in realizing the articulation possibilities between specific content and pedagogical content subjects. In my understanding, the fact that they develop their teaching action in function of their formation model that influences their
conception of teacher formation contributes for this occurrence. Several researchers of the education area emphasize the importance of understanding our conceptions about the
education and learning process of the subjects which we work with, as wet! as the process of construction of our profession as teachers of superior education, through reflection. The
formation of the subjects of the research, as professionals of Education, occurred predominantly by the model of technical rationality, what influenced his way of being a teacher and educating. The idea that to be teacher ¿having content is enough¿, that is, dominating the area of the specific knowledge to be taught, applying ¿theoretical¿ knowledge in ¿practical¿ activities in a totally disarticulated way is present in some talks.
It¿s important to emphasize that, facing the demands of contemporarity, it is up to us, university teachers, to question about the challenge presented to us, teachers formers. By
trying to respond to these questions, first of all, we would like to emphasize that it is still necessary to revise the conceptions and postures about the teaching formation. For this, it is important to realize a deep study of the present educational policies and it must be articulated to the curricular directive of Primary and Secondary school in all modalities, so that the teacher preparation is understood in its complexities and multideterminations. This study emphasizes the importance of thinking about a project of formation of education
professionals articulating the specie and pedagopcal formation as well as the primary and secondary school inserted in a wider institutional project with the University, in which the culture of the teaching professionalization is more consistent and that the teacher preparation is understood in its complexities and muitideterminations. The great contribution of this work for the teaching formation at UNICENTRO consists exactly in the
¿provocation¿ to reflect not only upon the preparation that we have been realizing, but fundamentally on the reconstruction of our formation proposal. In this way, we emphasize
the contribution of ¿Projeto Didatica em Aqao -- PRODEA¿, that since the beginning of 2001, has been offering courses, speeches, panel discussions and pedagogical advisory to
teachers of superior education, constituted also as a space for reflections and discussions about the questions of university teaching involving teachers of several areas. I consider
this project to be one of the possibiiities for studies and discussions regarding licentiateship and our role as teachers formers. However, it is important to clarify that this proposal, result
of this research, has individual scope and I understand that the teacher formation in licentiateship courses is part of the institutional project of UNICENTRO and this reflection
must be realized collectively Ver menos
Didactics, Education Methodology and Education Practice in the Geography course. ... Ver mais Abstract: The articulation between the pedagogical content subjects and specific content ones in licentiateship courses -- problem of this study, emerged from my practice as a teacher of
Didactics, Education Methodology and Education Practice in the Geography course. The teachers who work with specific content subjects, in many situations, do not see the
importance of the pedagogical content subjects in their courses. On the other hand, teachers of pedagogical content subjects realize that most students do not master the specific
contents of their area. Intending to contribute to the debate of these questions, the objectives of this study are analyzing the conceptions of the teachers formation of the licentiateship courses in Mathematics, History, Geography, Letters and Biology and delineating the problem of the teachers formation in a public university of Paragon State, The theoretical and methodological orientation was based on qualitative approach. The data that were extracted from semi-structured interviews and documents -- subjects plans, political-pedagogical projects of the courses and notes in a logbook, allowed me a reflection on the role of the university teacher, initial and uninterrupted formation, articulation of specific contents and pedagogical contents subjects, conception, comprehension and importance of the formation and the integration between theory and practice. Six out of the nine teachers subjected to the research working th specific content subjects and three teachers work with pedagogical content subjects in the licentiateship courses already mentioned. In general, the testimonies of the teachers interviewed and the documentation analyzed reveal difficulties in realizing the articulation possibilities between specific content and pedagogical content subjects. In my understanding, the fact that they develop their teaching action in function of their formation model that influences their
conception of teacher formation contributes for this occurrence. Several researchers of the education area emphasize the importance of understanding our conceptions about the
education and learning process of the subjects which we work with, as wet! as the process of construction of our profession as teachers of superior education, through reflection. The
formation of the subjects of the research, as professionals of Education, occurred predominantly by the model of technical rationality, what influenced his way of being a teacher and educating. The idea that to be teacher ¿having content is enough¿, that is, dominating the area of the specific knowledge to be taught, applying ¿theoretical¿ knowledge in ¿practical¿ activities in a totally disarticulated way is present in some talks.
It¿s important to emphasize that, facing the demands of contemporarity, it is up to us, university teachers, to question about the challenge presented to us, teachers formers. By
trying to respond to these questions, first of all, we would like to emphasize that it is still necessary to revise the conceptions and postures about the teaching formation. For this, it is important to realize a deep study of the present educational policies and it must be articulated to the curricular directive of Primary and Secondary school in all modalities, so that the teacher preparation is understood in its complexities and multideterminations. This study emphasizes the importance of thinking about a project of formation of education
professionals articulating the specie and pedagopcal formation as well as the primary and secondary school inserted in a wider institutional project with the University, in which the culture of the teaching professionalization is more consistent and that the teacher preparation is understood in its complexities and muitideterminations. The great contribution of this work for the teaching formation at UNICENTRO consists exactly in the
¿provocation¿ to reflect not only upon the preparation that we have been realizing, but fundamentally on the reconstruction of our formation proposal. In this way, we emphasize
the contribution of ¿Projeto Didatica em Aqao -- PRODEA¿, that since the beginning of 2001, has been offering courses, speeches, panel discussions and pedagogical advisory to
teachers of superior education, constituted also as a space for reflections and discussions about the questions of university teaching involving teachers of several areas. I consider
this project to be one of the possibiiities for studies and discussions regarding licentiateship and our role as teachers formers. However, it is important to clarify that this proposal, result
of this research, has individual scope and I understand that the teacher formation in licentiateship courses is part of the institutional project of UNICENTRO and this reflection
must be realized collectively Ver menos
Licenciaturas : diferentes olhares na construção de trajetos de formação
Wanda Terezinha Pacheco dos Santos
Licenciaturas : diferentes olhares na construção de trajetos de formação
Wanda Terezinha Pacheco dos Santos
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