Contribuições da praxologia motriz para a educação fisica escolar : ensino fundamental
João Francisco Magno Ribas
TESE
Português
(Broch.)
T/UNICAMP R352c
Campinas, SP : [s.n.], 2002.
241p. : il.
Orientador : Ademir de Marco
Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica
Resumo: Idealizada pelo professor francês Pierre Parlebas, a Praxiologia Motriz recebeu as primeiras orientações teóricas no final da década de 60. Já são mais de 30 anos de estudo e reflexão sobre uma área que se debruça em desvelar o mundo dos jogos (esportes, brincadeiras, exercícios, etc.) a...
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Resumo: Idealizada pelo professor francês Pierre Parlebas, a Praxiologia Motriz recebeu as primeiras orientações teóricas no final da década de 60. Já são mais de 30 anos de estudo e reflexão sobre uma área que se debruça em desvelar o mundo dos jogos (esportes, brincadeiras, exercícios, etc.) a partir das normas das atividades. Foram criados instrumentos, categorias e modelos para facilitar a compreensão do mundo dos jogos, que tanto nos encanta. Mas como esses elementos poderão ser aplicados ao contexto escolar? Isso é que se pretende responder no presente trabalho. Por ser uma questão ampla, optou-se por começar do início. Significa estudar o documento que norteia as ações dos educadores em todo o Brasil, no caso, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). Assim, a questão ganhou maior especificidade, e originou três objetivos: analisar, com lentes praxiológicas, a estrutura dos blocos de conteúdos e das atividades sugeridas em cada bloco para o Ensino Fundamental; com base nas análises das atividades e no conhecimento praxiológico, interpretar os alicerces teóricos da área de Educação Física dos PCN para o Ensino Fundamental; e, por fim, elaborar uma proposta de conteúdos de Educação Física para o referido documento. Foram utilizados dois instrumentos da teoria da ação motriz para orientar os objetivos propostos. O primeiro está relacionado à forma de interação dos participantes (sem interação, cooperação, oposição e oposição-cooperação) e ao meio de prática (estável e instável). A outra matriz de análise organiza as grandes situações motrizes da Educação Física, no caso, jogos tradicionais, esportes, exercícios didáticos e atividades livres. Na análise dos blocos e propostas de conteúdos foi possível constatar: o descuido que ainda existe no trato com os jogos tradicionais; a força com que é enfatizado o esporte; imprecisão terminológica; concentração de atividades com estruturas similares, como os jogos de cooperação-oposição e, conseqüentemente, ausência de práticas do tipo cooperativa e as atividades na Natureza. Ao interpretar o documento, verificou-se que existe uma proximidade da concepção de cultura corporal às bases teóricas antropológicas que deram origem à teoria da ação motriz. Por outra via, pode-se verificar que existe uma lacuna entre as bases teóricas e os conteúdos, ao ponto de se combater aulas esportivizadas e, como principal conteúdo do bloco dos jogos tradicionais e esportes, propor atividades predominantemente esportivas, ou que preparam para o esporte. Por fim, a proposta para a organização dos conteúdos de Educação Física para o Ensino Fundamental partiu dos três blocos do documento: jogos tradicionais e esportes (a terminologia foi adequada); atividades rítmicas e expressivas; conhecimentos sobre o corpo. Cada bloco foi estruturado em função do Sistema de Classificação, que organiza as atividades a partir do tipo de interação e do meio de prática (no caso dos jogos e esportes), seguidas das formas de organização das grandes situações motrizes da Educação Física. Com isso, sugere-se que os conteúdos sejam orientados pela lógica interna dos blocos, e não por atividades específicas. Essa proposta implica também a inclusão e discussão de novos conceitos relativos aos jogos como meio de prática instável, cooperação, oposição, práticas psicomotrizes, tomada de decisão, entre outros. Os resultados da investigação delimitam uma série de questionamentos, dentre esses, o diálogo entre teoria e prática da Educação Física, a partir do conhecimento que estuda o mundo dos jogos, denominado Praxiologia Motriz
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Abstract: The Motor Praxiology was idealized by the French Professor Pierre Parlebas and was given the theorical orientations at the end of the 1960's. There has been more than 30 years of study and reflection upon an area which bends on unveiling the world of games (sports, children's play,...
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Abstract: The Motor Praxiology was idealized by the French Professor Pierre Parlebas and was given the theorical orientations at the end of the 1960's. There has been more than 30 years of study and reflection upon an area which bends on unveiling the world of games (sports, children's play, exercises, etc) from norms of the activities. Instruments, categories and models have been created so as to help us understand the world of games more easily. However, how could these elements be applied to the school environment? This is the question this paper aims to answer. As the issue is wide, the very beginning has been chosen as the starting point: the study of the Parameters Curriculares. Nacionais (PCN) which is the document that guides the actions of educators ali over Brazil. Therefore, the issue gained more specificity and three goals have been originated: analyse, through a praxiological look, the structures of the blocks of contents and the suggested activities to Elementary School; interpret the theorical principles of Physical Education within the PCN for Elementary School by the analysis of the activities and praxiological knowledge; and, at last, develop a proposal of contents for the mentioned documento Two instruments of the theory of motor action were used to guide the proposed goals. The first is related to the interaction of the participants ( no interaction, cooperation, opposition and opposition cooperation) and the practice (stable and unstable).The other source of the analysis organizes the extent motor situations of Physical Education: traditional games, sports, didactic exercises and free activities. It has been observed through the analysis of the blocks and proposed contents that there are careless attitudes towards the traditional games, strong emphasis on sport, terminological inaccuray, concentration on activities which have similar structures like cooperation-opposition games, and, consequently, there is a lack of cooperative practice and activities that provide contact with Nature. Interpreting the document, it has been verified that the concept of the body culture is close to the anthropological theorical bases which originated the motor action theory. On the other hand, it could also have been noticed there is a gap between the theorical bases and the contents what leads to a fight against games and activities whose aim is sport practice. The proposal for the organization of the contents for Physical Education for Elementary School has been originated from the three blocks of the document: traditional games and sports, rhythmic and expressive activities, knowledge of the body. Each block was structured according to the System of Classification , which ranks the activities concerning kind of interaction and practice (games and sports). It is suggested that the content be guided by the internal logic of the blocks and not by specific activities. This proposal also implies the inclusion and discussion of new concepts related to games such as unstable practice, cooperation, opposition, psicomotor practices, decision make. among others. The results of the investigation bound several questions, among them, the dialog between theory and practice of Physical Education according to the study of the world of games named Motor Praxiology
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