Resumo: A partir da consideração de insumos teóricos advindos de áreas como a etnografia de sala de aula, os estudos sócio-cognitivos de leitura, a sociolingüística interacional bem como de aspectos da conscientização crítica da linguagem, desenvolvi um estudo com alunos-professores formandos de um Curso de Letras acerca de sua relação com (oensino d)a leitura crítica. O cenário foi parcialmente criado através de uma Oficina de Leitura Crítica optativa, por mim oferecida e tambem por meio do acompanhamento da prática pedagógica desses participantes em um curso de leitura em aulas por eles ministradas. Os instrumentos de pesquisa incluíram depoimentos escritos, orais, formais e informais dos participantes (incluindo o professor da disciplina) gravados em áudio e em audio-vídeo, observação em campo, gravação de aulas em áudio-vídeo, diários e anotações de campo. Considerando as visões dos alunos-professores a respeito de leitura crítica ao desenvolverem eventos de leitura com seus alunos, analisei a forma pela qual tais visões se espelharam em sua prática pedagógica iniciante. Para viabilizar essa análise, foram considerados alguns pontos relacionados à questão da criticidade,a saber : concepões de leitura critica, características de um leitor crítico, a leitura considerada por um prisma de evento
social, aspectos de (des)contextualização responsáveis por problemas na construção de sentido na interação, as
visões dos participantes quanto a sua atuação enquanto leitores e,por fim, implicações diversas destes conceitos em sua prática pedagógica.Os dados sugerem que, na trajetória de construção de seu novo papel, o desenvolvimento da relação
destes participantes com aspectos da leitura não se configura de maneira simples ou mesmo fácil para todos eles : os
alunos-professores parecem se apresentar como leitores criticos em potencial atravésde um processo refIexivo,
árduo e marcado por avanços e retrocessos. Embora não acontecendo de maneira uniforme ou regular, a presença do componente de criticidade na leitura pôde ser notada , nos momentos da prática pedagógica analisados, como fruto de um passo inicial de conscientização dos participantes, sugerindo ser o desenvolvimento de atitudes e valores críticos um aspecto relevante na formação do professor de língua estrangeira Ver menos

Abstract: This study had as its starting point a reflection based on theoretical imput arising from areas such as the classroom ethnography, the sociocognitive study of reading, interacional sociolinguistics ans aspects of the critical awareness of language. It was developed with graduate students who were participating in a language teacher-preparation program, and its about their relationship with (the teaching of) critical reading. The setting arose partially from an optional ¿Workshop on Critical Reading¿ which I offered to the students and also from observation of the practice teaching of these participants in classes given by them in a reading course. The research instruments included written, oral formal and formal reports made by participants (and by the professor who directed the course) that were recorded on audio and audio-visual tapes. It was also based on field observation, video taped classes, daily notations, and notes on practical work. I studied the points of view of the student-teachers as they developed reading activities with their students and analyzed the way in which these points of view were reflected in their initial practice teaching. To make this analysis viable, some concepts relating to the question of critique had to be considered, for example, critical-reading concepts, the characteristics of the critical reader, reading from the point of view of the social event, (de)contextualization responsible for problems in tne construction of meaning from interaction, the points of view of the participants regarding their performance as readers, and finally, the diverse implications of these concepts in their practice teaching.The data arising from the participants'practice of their new suggest that the development of their relationship with aspects of reading does not take place in a simple, easy manner for all concerned. The student teachers seem to manifest themselves as having the potential to become critical readers through a difficult, reflexive process marked by ups and down. As a result of an initial step in tje preparation of the participants, the presence of the critical component in reading could be noticed in various stages of their practice teaching. This suggests that the development of critical attitudes and values is a elevant factor in the preparation of foreign-language teachers Ver menos