Ginastica ritmica : construindo uma metodologia
Heloisa Araujo Gonzalez Alonso
TESE
Português
(Broch.)
T/UNICAMP G589g
Campinas, SP : [s.n.], 2000.
151p. : il.
Orientador: Ademir De Marco
Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica
Resumo: O objetivo deste estudo foi propor e aplicar um programa que seja adotado no processo nsino-aprendizagem da Ginástica Rítmica (GR), visando à estruturação de uma ação pedagógica que possibilitasse a construção do conhecimento da GR oriundo das relações e percepções sócio-culturais do...
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Resumo: O objetivo deste estudo foi propor e aplicar um programa que seja adotado no processo nsino-aprendizagem da Ginástica Rítmica (GR), visando à estruturação de uma ação pedagógica que possibilitasse a construção do conhecimento da GR oriundo das relações e percepções sócio-culturais do ambiente em que se deu a aprendizagem.
A presente pesquisa foi desenvolvida em duas etapas. A primeira etapa constou da elaboração do programa de ensino da GR norteado pelos seguintes pressupostos: a) utilização dos princípios dos métodos de ensino que permitiram a maior ou menor participação do aluno no processo ensino-aprendizagem, propiciando o seu desenvolvimento sob os aspectos motor/ cognitivo/ afetivo-social, de acordo com Moston e Ashworth (1986); b) ordenação dos conteúdos da GR, configurada numa hierarquia do menor para o maior grau de complexidade, a partir dos componentes básicos estabelecidos por Crause (1985) e Alonso (1990); c) utilização da experiência motora adquirida pela criança no meio social onde ela vive; d) relação dos estilos de ensino, comando, recíproco, descoberta dirigi da e divergente, com a proposta de aprendizagem motora norteada por Lê Boulch (1985).
Na segunda etapa da pesquisa, foi aplicado o programa de ensino da GR, para alunos e não-alunos, entre 5 e 9 anos, da escola Oga Mitá do Município do Rio de Janeiro, que freqüentaram a atividade extracurricular de GR, em que se observaram as ações intelectivas, ações motoras e ações afetivo-sociais manifestadas durante o processo ensino aprendizagem da GR e realizou-se um levantamento das experiências motoras adquiridas pela criança no meio social onde ela vive. A partir dos dados coletados pelas fichas de observação e dos registros ocorridos durante as aulas, adoutou-se uma análise descritiva que buscou esclarecimentos sobre os seguintes itens: a) como relacionar, para fins de aprendizagem e de avaliação, as ações motoras, intelectivas e afetivo-sociais no ensino da GR; b) quais as ações motoras, intelectivas e afetivo-sociais, manifestadas durante o processo ensino-aprendizagem da GR, e suas implicações na aprendizagem; c) quais as experiências motoras, adquiridas no meio social da criança, que são apresentadas durante o processo ensino-aprendizagem da GR; e d) quando aplicar os estilos de ensino da GR de acordo com as fases de aprendizagem da habilidade motora. Os dados desta investigação demonstraram a possibilidade de uma diretriz pedagógica que incita a construção do conhecimento da GR numa perspectiva motora, criativa e autônoma, que lida com as questões dos sentimentos, emoções e das relações sociais presentes no (e com o) grupo, indo além do simples ato motor mecanizado e favorecendo o gesto motor de "caráter humano" Ver menos
A presente pesquisa foi desenvolvida em duas etapas. A primeira etapa constou da elaboração do programa de ensino da GR norteado pelos seguintes pressupostos: a) utilização dos princípios dos métodos de ensino que permitiram a maior ou menor participação do aluno no processo ensino-aprendizagem, propiciando o seu desenvolvimento sob os aspectos motor/ cognitivo/ afetivo-social, de acordo com Moston e Ashworth (1986); b) ordenação dos conteúdos da GR, configurada numa hierarquia do menor para o maior grau de complexidade, a partir dos componentes básicos estabelecidos por Crause (1985) e Alonso (1990); c) utilização da experiência motora adquirida pela criança no meio social onde ela vive; d) relação dos estilos de ensino, comando, recíproco, descoberta dirigi da e divergente, com a proposta de aprendizagem motora norteada por Lê Boulch (1985).
Na segunda etapa da pesquisa, foi aplicado o programa de ensino da GR, para alunos e não-alunos, entre 5 e 9 anos, da escola Oga Mitá do Município do Rio de Janeiro, que freqüentaram a atividade extracurricular de GR, em que se observaram as ações intelectivas, ações motoras e ações afetivo-sociais manifestadas durante o processo ensino aprendizagem da GR e realizou-se um levantamento das experiências motoras adquiridas pela criança no meio social onde ela vive. A partir dos dados coletados pelas fichas de observação e dos registros ocorridos durante as aulas, adoutou-se uma análise descritiva que buscou esclarecimentos sobre os seguintes itens: a) como relacionar, para fins de aprendizagem e de avaliação, as ações motoras, intelectivas e afetivo-sociais no ensino da GR; b) quais as ações motoras, intelectivas e afetivo-sociais, manifestadas durante o processo ensino-aprendizagem da GR, e suas implicações na aprendizagem; c) quais as experiências motoras, adquiridas no meio social da criança, que são apresentadas durante o processo ensino-aprendizagem da GR; e d) quando aplicar os estilos de ensino da GR de acordo com as fases de aprendizagem da habilidade motora. Os dados desta investigação demonstraram a possibilidade de uma diretriz pedagógica que incita a construção do conhecimento da GR numa perspectiva motora, criativa e autônoma, que lida com as questões dos sentimentos, emoções e das relações sociais presentes no (e com o) grupo, indo além do simples ato motor mecanizado e favorecendo o gesto motor de "caráter humano" Ver menos
Abstract: This study had the purpose to propose and apply a program to be adopted in the teaching-Ieaming process of Rythmic Gymnastics (RG), targeting the structure of a pedagogic procedure which would enable the formation of knowledge in RG ITom the social- cultural perception of the environment...
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Abstract: This study had the purpose to propose and apply a program to be adopted in the teaching-Ieaming process of Rythmic Gymnastics (RG), targeting the structure of a pedagogic procedure which would enable the formation of knowledge in RG ITom the social- cultural perception of the environment where the learning process took place.
This research was developed in two parts; the first contained the making of the program to teach RG based on the following principIes: a) utilizing principIes of the teaching methodology which allowed a bigger or smaller participation of the pupils in the teaching-Ieaming process, making its development possible through the following aspects: motor, cognitive, social-affective, according to Moston and Ashworth (1986); b) organizing the contents of RG, displayed in a hierarchy ITom the smallest to the greatest leveI of complexity, based on the basic components established by Crause (1985) and Alonso (1990); c) utilizing the motor experience acquired by the child in its own social environment; d) relationship among the teaching styles, according to Moston (1986), together with the motor-Iearning proposal developed by Le Boulch (1985). In the second part of the research, the program to teach RG was applied to pupils and non pupils aged 5 (five) to 9 (nine) years old, at Oga Mitá Junior High School, in the city of Rio de Janeiro. The children attended this extra-curriculum activity, where their intellectual, motor and social-affective performance shown during RG teaching-Iearning process, were observed and where a study of the motor experience gained by the children in their social environrnent was made. From the data colIected in the observation forms and the occurrences during the classes, a descriptive analysis was adopted with the objective of seeking explanations about the folIowing items: a) how to relate the motor, intelIectual and social-affective performance in the RG learning process, as far as learning and assessment are concerned; b) what is the motor, intelIectual and social-affective performance, displayed during the RG teaching-Iearning process and its implications in the learning process; c) which motor experience brought by the children from their social environment, was presented during the same process and d) when to apply the teaching styles of RG according to the phases of acquiring motor hability. AlI the information in this investigation, showed the possibility of a pedagogical paradigm which encourages the formation of knowledge in RG from a motor, creative and autonomous perspective which deals with feelings, emotions and social relations present in (with) the group, going beyond the mere mechanical motor performance and favoring the motor performance from a " humanO> perspective Ver menos
This research was developed in two parts; the first contained the making of the program to teach RG based on the following principIes: a) utilizing principIes of the teaching methodology which allowed a bigger or smaller participation of the pupils in the teaching-Ieaming process, making its development possible through the following aspects: motor, cognitive, social-affective, according to Moston and Ashworth (1986); b) organizing the contents of RG, displayed in a hierarchy ITom the smallest to the greatest leveI of complexity, based on the basic components established by Crause (1985) and Alonso (1990); c) utilizing the motor experience acquired by the child in its own social environment; d) relationship among the teaching styles, according to Moston (1986), together with the motor-Iearning proposal developed by Le Boulch (1985). In the second part of the research, the program to teach RG was applied to pupils and non pupils aged 5 (five) to 9 (nine) years old, at Oga Mitá Junior High School, in the city of Rio de Janeiro. The children attended this extra-curriculum activity, where their intellectual, motor and social-affective performance shown during RG teaching-Iearning process, were observed and where a study of the motor experience gained by the children in their social environrnent was made. From the data colIected in the observation forms and the occurrences during the classes, a descriptive analysis was adopted with the objective of seeking explanations about the folIowing items: a) how to relate the motor, intelIectual and social-affective performance in the RG learning process, as far as learning and assessment are concerned; b) what is the motor, intelIectual and social-affective performance, displayed during the RG teaching-Iearning process and its implications in the learning process; c) which motor experience brought by the children from their social environment, was presented during the same process and d) when to apply the teaching styles of RG according to the phases of acquiring motor hability. AlI the information in this investigation, showed the possibility of a pedagogical paradigm which encourages the formation of knowledge in RG from a motor, creative and autonomous perspective which deals with feelings, emotions and social relations present in (with) the group, going beyond the mere mechanical motor performance and favoring the motor performance from a " humanO> perspective Ver menos
Ginastica ritmica : construindo uma metodologia
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