A reflexão de um processo vivido em estagio supervisionado : dos limites as possibilidades
Miriam Darlete Seade Guerra
DISSERTAÇÃO
Português
T/UNICAMP G937r
Campinas, SP : [s.n.], 1999.
231f.
Orientador: Helena Costa Lopes de Freitas
Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação
Resumo: O objetivo desta pesquisa é refletir sobre um processo de trabalho vivido no ano de 1995, na disciplinal prática de Ensino nas Séries Iniciais do 1º Grau, sob a forma de Estágio Supervisionado, no Curso de Pedagogia - Habilitação Pré - Escola e Séries Iniciais do 1º Grau, e...
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Resumo: O objetivo desta pesquisa é refletir sobre um processo de trabalho vivido no ano de 1995, na disciplinal prática de Ensino nas Séries Iniciais do 1º Grau, sob a forma de Estágio Supervisionado, no Curso de Pedagogia - Habilitação Pré - Escola e Séries Iniciais do 1º Grau, e Magistério 2º Grau - do Centro Universitário de Três Lagoas (CEUL), na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), desenvolvido em parceria com a professora supervisora de Prática de Ensino na Pré- Escola, com cinco alunos estagiários do 4º. ano de Pedagogia, sete professoras e duas coordenadoras de uma escola pública estadual de periferia da cidade de Três Lagoas,
Escola ¿ECOS¿, a qual se pretendia Escola de Aplicação do CEUL. Uma experiência peculiar, porém, não desvinculada de um contexto social, político, cultural e pedagógico mais amplo. Para tanto, recorro à fala de meus alunos, à suas produções
concretas; às minhas próprias produções; às produções em parceria com os meus colegas, professores do CEUL; às falas das professoras envolvidas com o estágio; bem como, às vazes dos autores que dão sustentação teórica ao meu trabalho.Ao propor esta discussão, coloco como questões centrais da pesquisa: 1) Existe a possibilidade concreta de se efetivar um intercâmbio entre universidade e escola fundamental através do estágio supervisionado, onde tanto a escola quanto a universidade estariam se beneficiando nessa relação?
2) É possível que o estagiário em busca de uma formação comprometida com um projeto político, social e pedagógico pela qualidade e democratização da escola pública, viabilize como parte dessa formação, uma formação reflexiva também
para os professores cooperantes do estágio?
Após um trabalho de reflexão chego a conclusão de que o estágio não é o momento de buscar a melhoria da qualidade do ensino fundamental, mas sim o momento de buscar a melhoria de formação, que, indiretamente, através de uma
melhor formação de nossos estudantes, pode-se criar neles condições de ter uma visão mais crítica da realidade, o que, por sua vez, pode levar a uma prática inovadora, mais criativa e democrática. O que também não garante a transformação
nas práticas educacionais, porque isso está ligado à todas as condições de trabalho, de salário, de funcionamento da escola, e também das possibilidades de formação continuada Ver menos
Escola ¿ECOS¿, a qual se pretendia Escola de Aplicação do CEUL. Uma experiência peculiar, porém, não desvinculada de um contexto social, político, cultural e pedagógico mais amplo. Para tanto, recorro à fala de meus alunos, à suas produções
concretas; às minhas próprias produções; às produções em parceria com os meus colegas, professores do CEUL; às falas das professoras envolvidas com o estágio; bem como, às vazes dos autores que dão sustentação teórica ao meu trabalho.Ao propor esta discussão, coloco como questões centrais da pesquisa: 1) Existe a possibilidade concreta de se efetivar um intercâmbio entre universidade e escola fundamental através do estágio supervisionado, onde tanto a escola quanto a universidade estariam se beneficiando nessa relação?
2) É possível que o estagiário em busca de uma formação comprometida com um projeto político, social e pedagógico pela qualidade e democratização da escola pública, viabilize como parte dessa formação, uma formação reflexiva também
para os professores cooperantes do estágio?
Após um trabalho de reflexão chego a conclusão de que o estágio não é o momento de buscar a melhoria da qualidade do ensino fundamental, mas sim o momento de buscar a melhoria de formação, que, indiretamente, através de uma
melhor formação de nossos estudantes, pode-se criar neles condições de ter uma visão mais crítica da realidade, o que, por sua vez, pode levar a uma prática inovadora, mais criativa e democrática. O que também não garante a transformação
nas práticas educacionais, porque isso está ligado à todas as condições de trabalho, de salário, de funcionamento da escola, e também das possibilidades de formação continuada Ver menos
Abstract: his research aims a reflection on a working process during 1995. In this experience I participated as a teaching Practicing supervisor (Universidade Federal
de Mato Grosso do Sul, Centro Universitario de Tres Lagoas), together with other teachers and ... Ver mais Abstract: his research aims a reflection on a working process during 1995. In this experience I participated as a teaching Practicing supervisor (Universidade Federal
de Mato Grosso do Sul, Centro Universitario de Tres Lagoas), together with other teachers and particing students from a Public Primary School as well as students atending a Teachers¿formation College. This was a peculiar experience but directly connected to a voder social, political, cultural and educational context. For this, I had some help from my students through their speeches and experiences, teachers
envolved with teachers formation, as well as reading some authors that give a theoretical support to this research.To this discussion I have some central arguments:
1) Is there any real possibility of carrying out na exchange between university and primary school through a supervisored training in such a way that school and university would both benefit from this relationship? 2) Is it possible that this teachers¿s formation traning, aiming for a formation engaged with a political, social and educational project for quality and public school democratization can also put into practice a reflexive formation for the teachers
cooperating in this experience?
AAer reflecting on this experience I got to the conclusion that a supervisored training is not the best way to search for teaching quality at Primary School, but the right moment to improve teachers¿formation in an indirect way helping the students
to have conditions to criticize reality and this can lead and to a changing practice. I also concluded that this does not necessarity change educational practice, for these changes are connected to work conditions, salaries, school functioring and future possibilities to continue teachers¿formation trining Ver menos
de Mato Grosso do Sul, Centro Universitario de Tres Lagoas), together with other teachers and ... Ver mais Abstract: his research aims a reflection on a working process during 1995. In this experience I participated as a teaching Practicing supervisor (Universidade Federal
de Mato Grosso do Sul, Centro Universitario de Tres Lagoas), together with other teachers and particing students from a Public Primary School as well as students atending a Teachers¿formation College. This was a peculiar experience but directly connected to a voder social, political, cultural and educational context. For this, I had some help from my students through their speeches and experiences, teachers
envolved with teachers formation, as well as reading some authors that give a theoretical support to this research.To this discussion I have some central arguments:
1) Is there any real possibility of carrying out na exchange between university and primary school through a supervisored training in such a way that school and university would both benefit from this relationship? 2) Is it possible that this teachers¿s formation traning, aiming for a formation engaged with a political, social and educational project for quality and public school democratization can also put into practice a reflexive formation for the teachers
cooperating in this experience?
AAer reflecting on this experience I got to the conclusion that a supervisored training is not the best way to search for teaching quality at Primary School, but the right moment to improve teachers¿formation in an indirect way helping the students
to have conditions to criticize reality and this can lead and to a changing practice. I also concluded that this does not necessarity change educational practice, for these changes are connected to work conditions, salaries, school functioring and future possibilities to continue teachers¿formation trining Ver menos
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