Resumo: No contexto profissional, a ênfase na conversa como um caminho para uma formação docente emancipatória. No âmbito acadêmico, a conversa como um meio num processo educativo que visa promover a autonomia, o pensamento crítico e a transformação social de pesquisadores. Esta Tese se situa no campo da pesquisa-formação narrativa (auto)biográfica e posiciona a conversa na centralidade das relações estabelecidas entre a pesquisadora e os professores participantes da investigação. Assume a convicção de que o lugar da narrativa acontece nos modos do pesquisador registrar o percurso da pesquisa, construir os materiais fonte de estudo e produzir conhecimentos com os participantes. Essa convicção sedimenta o campo problemático da pesquisa que busca compreender caminhos para a constituição de espaçostempos formativos, emancipatórios e sensíveis na formação docente. No âmbito da prática profissional da pesquisadora – formadora de professores em um grupo empresarial privado -, nove professores da educação básica de diferentes regiões do Brasil foram participantes voluntários de seis encontros focalizando o desenvolvimento profissional docente na modalidade dos ateliês biográficos de projeto. O material produzido por cada participante da investigação envolveu narrativas curtas de acontecimentos de suas salas de aula no gênero reconhecido como pipocas pedagógicas; escritas e reescritas reflexivas sobre o par treinamento/formação; narrativas sobre suas histórias de vida na docência e um vídeo de fechamento dos ateliês intitulado Projeto de Si. Soma-se ao material dos participantes às narrativas de vida, diários, mensagens em grupos por aplicativos online e escritas da pesquisadora para os participantes. A leitura desses materiais numa proposição heurística à luz do Paradigma Indiciário trouxe evidências contundentes de uma pesquisadora que se tornou autora no decurso desta pesquisa ao problematizar suas vivências cotidianas, reconstituindo-as reflexivamente em experiências formadoras as quais inspiraram modos outros de agir em seu contexto, produzindo dialogicamente com os participantes uma modalidade formativa que integra teoria e prática em comunidades reflexivas de práticas docentes mesmo num contexto de grande pressão regido pela lógica gerencialista na educação Ver menos

Abstract: In the professional context, emphasis is placed on conversation as a path toward emancipatory teacher education. In the academic scenario, conversation is seen as a means within an educational process aimed at fostering autonomy, critical thinking, and the social transformation of researchers. This doctoral dissertation is situated in the field of (auto)biographical narrative research-formation and places conversation at the center of the relationships established between the researcher and the teachers participating in the investigation. It is grounded in the conviction that the narrative emerges in the researcher’s ways of recording the research journey, constructing the source materials for study, and co-producing knowledge with the participants. This conviction anchors the problematic field of research that seeks to understand ways of constituting formative, emancipatory, and sensitive spacetime in teacher education. Within the scope of the researcher’s professional practice — as a teacher educator in a private corporate group — nine Primary teachers from different regions of Brazil participated voluntarily in six meetings focused on professional development through the modality of biographical project-based workshops. The material produced by each participant included: short narratives of classroom events in the genre known as pedagogical popcorns; reflective writings and rewritings on the training/education pair; narratives of their life stories in teaching; and a closing video titled Self Project. To this material were added the researcher's own life narratives, journals, group messages via online applications, and writings addressed to the participants. The reading of these materials, through a heuristic approach inspired by the Evidential Paradigm, revealed strong evidence of a researcher who became an author throughout the course of this study — by problematizing her daily experiences and reflexively reconstructing them into formative experiences that inspired new ways of acting within her context. This process, co-developed with the participants, gave rise to a formative modality that integrates theory and practice within reflective communities of teaching practice, even in a context marked by the intense pressures of a managerial logic in education Ver menos