Resumo: Os avanços tecnológicos associados ao desenvolvimento da internet e das redes sociais vêm modificando nossas interações sociais, produzindo novos modos de representação e novos signos. Pesquisas prévias demonstram que os modos de representação utilizados em conjunto podem contribuir de forma ímpar ao ensino e aprendizagem. Através de uma abordagem multirepresentacional, explorando diferentes perspectivas do objeto/fenômeno é possível: estruturar atividades complementares que contribuam no processo de conceituação; possibilitar a participação cognitivamente ativa dos estudantes de acordo com suas habilidades e competências; e evitar significações distorcidas por interpretações errôneas ou limitadas de abordagens estruturadas em uma ou poucas representações. Considerando a origem social do pensamento, da linguagem e o papel dos signos, e representações como ferramentas para a organização do pensamento no processo de ensino-aprendizagem, o presente trabalho propõe uma estrutura de análise do discurso que busca associar os processos de internalização e conceituação discente com as falas docentes. Utilizando essa estrutura de análise em uma sequência didática multimodal aqui proposta e executada para o ensino da decomposição para alunos do 6o ano do ensino fundamental, objetivou-se compreender os processos de significação e a influência do uso e produção de representações. A ferramenta elaborada demonstrou-se eficiente para a organização e relação dos processos de internalização com a formação do conceito e as contribuições docentes nos diálogos. Ao contextualizar esses processos nos diálogos que permeiam a sala de aula explorando a zona de desenvolvimento próximo dos alunos e suas interpretações dos diferentes modos de representações, observou-se potencialidades e empecilhos do uso de desenhos animados, figuras, vídeos e imagens no ensino. Os resultados apontam para a necessidade de se problematizar possíveis conceitos distorcidos e metáforas veiculadas pelos desenhos (que podem ser interpretadas de forma literal). Por outro lado, o uso de imagens e fotografias pode auxiliar nas dificuldades de visualização dos processos como um todo ou na compreensão de elementos como o tempo, mudanças macroscópicas, alterações estruturais do conceito, bem como contribuir para experimentos nas conceituações Ver menos

Abstract: Technological advances associated to internet’s development and social midias’ have been modifying our social interactions, producing new modes of representation and new signs. Previous researches show that these new modes of representation, as well as the old ones, used together can contribute uniquely to teaching and learning. Through a multimodal approach, exploring different perspectives of the object/phenomenon is possible: to structure complementary activities that contribute to the process of internalization and conceptualization; enable cognitively active participation of students according to their abilities and skills; and to avoid meanings distorted by erroneous or limited interpretations of structured approaches into one or just a few representations. Considering the social origin of thought and language and the role of signs and representations as tools for the organization of thought in the teaching-learning process, the present work proposes a structure of speech analysis that tries to associate the processes of internalization and student conceptualization with the teaching discourses. Using this structure of analysis in a multirepresentacional didactic sequence proposed and executed for teaching decomposition to students of the 6th year of elementary school, the objective was to understand the processes of signification and the influence of the use and production of representations. The elaborated tool demonstrated to be efficient to organize and to relate the processes of internalization with the formation of the concept and the contributions of teachers in the dialogues. By contextualizing these processes in the dialogues that permeate the classroom, exploring the zone of proximal development of the students and their interpretations of the different modes of representations used – from a analysis, it was observed potentialities and obstacles in the use of cartoons, figures, videos and images in the teaching. The results point to the need to problematize possible distorted concepts and metaphors conveyed by drawings (which can be interpreted in a literal way). On the other hand, the use of images and photographs can help thought difficulties in visualizing the processes as a whole or at the comprehension of elements like time, macroscope changes, structure alterations of the concept as well as contributes for the experiments in the conceptualization Ver menos