Resumo: Introdução: No ensino baseado em simulação, a eficácia da observação e da participação ativa na retenção de conhecimentos e habilidades é incerta. O objetivo desse estudo foi investigar a retenção de conhecimento, as habilidades técnicas e não técnicas e a autoeficácia entre observadores e participantes ativos em uma extubação paliativa simulada. Método: Esse foi um estudo quase-experimental, foram incluídos graduandos e residentes de medicina e enfermagem. No primeiro dia, os participantes foram divididos em observadores e participantes ativos, cada um com um participante com formação médica e de enfermagem. Apresentamos uma videoaula, seguida aplicamos um teste de conhecimento e uma escala de autoeficácia para todos os participantes antes e depois da simulação. Após quatorze dias, ambos os grupos participaram ativamente do cenário, sem observadores. Avaliamos habilidades técnicas e não técnicas durante a simulação e repetimos os testes de conhecimento e autoeficácia após o treinamento. Para comparar a diferença entre o conhecimento e a autoeficácia dos estudantes nos três momentos (antes e depois do treinamento de simulação e após 14 dias), utilizamos uma análise de variância com medidas repetidas com comparação post hoc. Para comparar a diferença entre as habilidades técnicas e não técnicas dos alunos após 14 dias, realizamos um teste t de Student para amostras independentes...
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Abstract: Introduction: In simulation-based teaching, the effectiveness of observation and active participation in retaining knowledge and skills is uncertain. The aim of this study was to investigate knowledge retention, technical and non-technical skills, and self-efficacy among observers and active participants in a simulated palliative extubation. Method: This it was a quasi-experimental study, medical and nursing undergraduates and residents were included . On the first day, participants were divided into observers and active participants, each with a participant with medical and nursing training. We presented a video lesson, then administered a knowledge test and a self-efficacy scale to all participants before and after the simulation. After fourteen days, both groups actively participated in the scenario, without observers. We assessed technical and non-technical skills during the simulation and repeated knowledge and self-efficacy tests after training. To compare the difference between students' knowledge and self-efficacy at the three moments (before and after simulation training and after 14 days), we used an analysis of variance with repeated measures with post hoc comparison. To compare the difference between students' technical and non-technical skills after 14 days, we performed an independent samples Student's t-test...
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