Resumo: A pesquisa, caracterizada no âmbito do professor-pesquisador, questionou, a partir do quadro teórico da relação com o saber, de Bernard Charlot, da semiótica peirceana e da proposição teórico-metodológica semiótica da Educação Física: como a relação dos/as estudantes com a Educação Física pode orientar o ensino e a elaboração da conduta docente futura? Participaram do estudo 46 estudantes entre 17 e 19 anos do 3º ano do Ensino Médio, quem atendiam aos pré-requisitos da amostra: ser matriculado no IFSULDEMINAS e ter sido estudante do professor-pesquisador. Inicialmente, todos fizeram parte de grupos focais; em seguida, seis passaram por entrevistas, dentre os quais quatro com características de menos habilidosos/as (2 meninas e 2 meninos) e dois com características de mais habilidosas/os (1 menina e 1 menino). O método de análise escolhido foi a Análise Temática (AT), que pretende a elaboração de temas orgânicos que conversam com todo o conjunto de dados. Como resultados, três temas foram gerados. 1) No primeiro tema, detalha-se percepções de mudança dos/as estudantes no ingresso do IFSULDEMINAS, o que denominam de Educação Física "de verdade", em contraste com a experiência anterior de desinvestimento pedagógico. Mais especificamente, apontam um desejo não tão estranho, qual seja: o prazer pela norma escolar em oposição à norma esportiva, como se o discurso explícito-normativo educacional fosse um alento e a "salvação" para a criar uma Educação Física "de verdade" (operando princípios igualmente educacionais: inclusão, diversidade, adequação aos aprendentes, dialogicidade). 2) No segundo tema, apresenta-se signos indiciários do que representa ser mais e menos habilidoso/a e defende a necessidade de desestruturação dessas posições de grupo em prol da criação de uma ambiência colaborativa, onde a aprendizagem se torna possível. 3) No terceiro tema, os/as estudantes apontam suas relações sígnicas com os saberes enunciados e as experiências corporais, indicando possibilidades de superação do "hiato" entre esses dois elementos. Nesse sentido, os/as estudantes se mobilizam por Situações de Movimento em que os signos se hibridizam em uma relação de continuidade, diversidade, mistura e trânsito de signos. A partir dos temas, os resultados da análise sugerem que para mobilizar o/a estudante com os aprenderes da Educação Física, faz-se necessário algumas implicações na conduta docente: (i) tornar a Educação Física "de verdade", o que implica se orientar nas finalidades explícitas-normativas da educação e da produção intelectual da Educação Física escolar e não submeter a disciplina às crenças pessoais (desenvolvimento do esporte, desinvestimento pedagógico, etc); (ii) elaborar uma ecologia social e ambiental de ensino de desestruturação de "mais e menos habilidosos/as", o que envolve, criar uma ambiência colaborativa de aprendizagem, diversificar e ampliar os conteúdos, elaborar Situações de Movimento que diminuam a percepção de vergonha e abordar o tema gênero de modo orgânico; (iii) propor Situações de Movimento de hibridização e organicidade dos signos, diminuindo o hiato entre experiência corporal e saberes enunciados. Conclui-se que o aprender não se restringe ao gosto dos/as aprendentes, mas pode ser analisado almejando uma conduta docente in futuro mais deliberada, lógica, ética e admiravelmente bela em prol de tornar a Educação mais prazerosa e positivamente significativa aos/às estudantes Ver menos

Abstract: The research, characterized within the scope of the teacher-researcher, questioned, based on the theoretical framework of the relation to knowledge, by Bernard Charlot, Peircean semiotics and the semiotic theoretical-methodological proposition of Physical Education: how can pupil's relation to Physical Education guide teaching and the development of future teaching conduct? 46 pupils between 17 and 19 years old in the 3rd year of high school participated in the study, who met the sample prerequisites: being enrolled in IFSULDEMINAS and having been a pupil of the teacher-researcher. Initially, everyone took part in focus groups; then, six underwent interviews, four of which were less skilled (2 girls and 2 boys) and two there were more skilled (1 girl and 1 boy). The chosen analysis method was Thematic Analysis (TA), which aims to develop organic themes that speak to the entire data set. As results, three themes were generated. 1) The first theme details the changing perceptions of pupils upon joining IFSULDEMINAS, what they call "real" Physical Education, in contrast to the previous experience of pedagogical disinvestment. More specifically, they point out a not-so-strange desire, namely: the pleasure of the school norm as opposed to the sports norm, as if the explicit-normative educational discourse were an encouragement and "salvation" for creating "real" Physical Education (operating equally educational principles: inclusion, diversity, adaptation to learners, dialogicity). 2) In the second theme, indicative signs of what it means to be more and less skilled are presented and defend the need to deconstruct these group positions in favour of creating a collaborative environment, where learning becomes possible. 3) In the third theme, pupils point out their sign relations with the knowledge stated and bodily experiences, indicating possibilities for overcoming the "gap" between these two elements. In this sense, pupils mobilize through Movement Situations in which signs hybridize in a relation of continuity, diversity, mixture and transit of signs. Based on the themes, the results of the analysis suggest that in order to mobilize the pupil with the learning of Physical Education, some implications in teaching conduct are necessary: (i) making Physical Education "real", which implies being guided by the explicit-normative purposes of education and intellectual production of school Physical Education and not subject the discipline to personal beliefs (development of sport, pedagogical disinvestment, etc.); (ii) develop a social and environmental ecology of teaching to deconstruct "more and less skilled", which involves creating a collaborative learning environment, diversifying and expanding content, developing Movement Situations that reduce the perception of shame and approach the gender theme in an organic way; (iii) propose Movement Situations of hybridization and organicity of signs, reducing the gap between bodily experience and enunciated knowledge. It is concluded that learning is not restricted to the taste of learners, but can be analysed aiming for a more deliberate, logical, ethical and admirably beautiful teaching conduct in the future in order to make Education more pleasurable and positively meaningful to pupils Ver menos