A formação continuada de professores : ensino-pesquisa na escola : professores de quimica produzem seu programa de ensino e se constituem pesquisadores de sua pratica
Otavio Aloisio Maldaner
TESE
Português
(Broch.)
T/UNICAMP M292f
Campinas, SP : [s.n.], 1997.
419f.
Orientador: Roseli Pacheco Schnetzler
Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação
Resumo: O presente trabalho insere-se no debate amplo sobre a qualidade educativa no Brasil, voltando-se para a questão da formação dos professores e mais especificamente para a formação continuada de professores em exercício. Defende-se a participação dos professores, na forma de coletivos...
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Resumo: O presente trabalho insere-se no debate amplo sobre a qualidade educativa no Brasil, voltando-se para a questão da formação dos professores e mais especificamente para a formação continuada de professores em exercício. Defende-se a participação dos professores, na forma de coletivos organizados, na definição e implementação de políticas educacionais e de melhoria do ensino, colocando-os no centro do debate, pois cabe a eles conduzirem o processo de melhoria educativa nas escolas, locus institucional da ação educativa da sociedade moderna. Superadas visões simplistas no tratamento da questão da formação continuada de professores apenas na forma de cursos de curta duração, 'treinamento' à distância, ciclo de palestras e leituras, defende-se a necessidade de implantação de um processo continuado de formação como atribuição do trabalho profissional, envolvendo alocação de tempo na escola para estudos, debates, pesquisas, realização de jornadas, etc. Organizados na forma de grupos, os professores têm condições de produzir os seus programas de ensino, elaborar materiais instrucionais, assistir aos alunos, produzir e aperfeiçoar o projeto de escola, etc. A implantação de um processo assim torna-se possível à medida em que os professores assumem a sua condição de intelectuais da educação, superando a metáfora de meros transmissores de informações sobre conhecimento, arte e cultura. Como intelectuais, participam da criação e recriação cultural, artística e científica e permitem que isto aconteça junto a seus alunos. O desenvolvimento intelectual dos professores é condição de seu desenvolvimento profissional e torna-se possível se favorecidas interações entre eles, com professores e pesquisadores universitários, principalmente aqueles mais envolvidos com a formação dos novos professores nos cursos de licenciatura e pedagogia, com outros profissionais do entorno social. Organizados na forma coletiva as interações tornam-se possíveis além de permitir veicular teorias pedagógicas e científicas e, assim, viabilizar o desenvolvimento profissional e intelectual dos professores, à semelhança das condições que viabilizam o desenvolvimento profissional no meio acadêmico. O processo que se defende, para viabilizar a interação e o desenvolvimento intelectual dos professores, é a associação necessária do ensino e da pesquisa, focalizando, em primeiro momento, os conhecimentos profissionais dos professores, como o desenvolvimento de um programa de ensino de uma determinada matéria. Na produção de um programa de ensino, mediado pelos instrumentos teóricos veiculados no grupo, é possível avançar na concepção de ensino, aprendizagem, natureza do conhecimento, cultura, ciência, tecnologia, etc. O processo de formação continuada de professores, desenvolvido e defendido no presente trabalho, refere-se a um grupo de professores de química de uma escola pública estadual de Campinas e procura viabilizar a idéia do professor/pesquisador. Os dados foram produzidos nas ações desenvolvidas no grupo de estudo e pesquisa constituído na escola durante os anos de 1993 a 1995 e na observação de aulas produzidas e desenvolvidas dentro do grupo. Os registros foram feitos em fitas de áudio e vídeo e que depois de transcritos constituíram-se em material de análise para a produção da tese. Busca-se apoio teórico em autores que abordam o objeto de pesquisa em situação prática - professores de química de uma determinada escola desenvolvem o seu ensino nas aulas de química - como Jürgen Habermas, teoria da ação comunicativa, Boaventura de Souza Santos, aplicação edificante do conhecimentocientífico, Donald Schõn, a nova epistemologia da prática, naquilo que os três autores convergem. Estes propõem a superação do atual modelo científico e tecnológico que isola os objetos de sua complexidade e das múltiplas determinações e cria soluções idealizadas que, normalmente, não são adequadas para situações práticas. Do pensamento de Vygotsky busca-se a idéia de desenvolvimento mental dos indivíduos e a permanente constituição dos sujeitos a partir da mediação da linguagem e outros instrumentos teóricos e da interação social. Para isso procuramos identificar situações de alta vivência sobre as quais as pessoas (alunos e professores de química) pudessem interagir e para as quais a criação científica e cultural já haviam criado instrumentos teóricos. Isso permitiu a criação e recriação do pensamento químico junto aos professores e seus alunos, de uma forma muito mais eficaz que nas aulas tradicionais de química.
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Abstract: The present study is part of the wide debate of educational quality in Brasil, focusing on the issue of the teachers 'formation and, more specifically, the continuing formation of teachers in service. It defends the teachers' participation, in organized collectives, in defining and...
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Abstract: The present study is part of the wide debate of educational quality in Brasil, focusing on the issue of the teachers 'formation and, more specifically, the continuing formation of teachers in service. It defends the teachers' participation, in organized collectives, in defining and implementing educational policies and teaching improvement, taking into account the fact that teachers are responsible for conducting the process of educational improvement in the school, institutional [oeus of the educational action in modero society. By overcoming simplistic visions in dealing with the issue of the continuing formation of teachers only through short-term courses, long-distance "training", lectures, seminars, etc., we defend the necessity of the implantation of a continuing process of formation as a professional work attribution, involving allocation of time for studies, debates, research, seminars, etc. Organized in groups, the teachers are able to build their own teaching programs and instructional materiaIs, assist students, produce and improve the school project, etc. The implantation of a process like this is possible when the teachers assume their role of intellectuals of education, overcoming the metaphor of being mere transmitters of information about knowledge, art and culture. As intelectuaIs, they participate in cultural, artistic and scientific creation and recreation and allow similar role to their students. The teachers' intelectual development is condition for their professional development, possible if the interaction among teachers and university researchers is favoured, mainly if these researchers are involved in Courses of Formation of Teachers and Pedagogy and with other professionals of the social setting. Organized collectively, the interactions occur, allowing scientific and pedagogical theories to be formulated and professional and intelectual teachers' development to be possible, similar as it happens in the academic environrnent. The process we stand for, to make the interaction and the teachers' intelectual development happen, is the necessary association of teaching and research, focusing, firstly, on the teachers' professional knowledge, like the conduction of a teaching program of a certain matter. Through the building of a teaching program, mediated collectively by theoretical instruments, it is possible to improve conceptions of teaching, learning, nature ofknowledge, culture, science, technology, etc. The process of continuing formation of teachers, developed and defended in this present study, refers to a group of Chemistry teachers from a public state school in Campinas, S. P., and was based on the idea of the teacher/researcher. The data were gathered from the actions of a group of studies and research, constituted in the school during the period of 1993-95, and from the observations of c1assrooms conducted by this group. The registers were compiled in audio and video tapes that were transcribed to be material of analysis of this thesis. We seek theoretical support on authors that treat the research object in practical situation- Chemistry teachers conduct their teaching in Chemistry c1assrooms- like Jürgen Habermas' theory of communicative action, Boaventura de Souza Santos' edifying application of scientific knowledge, Donald Schõn' s new episthemology of practice, in what they share. They propose to overcome the current scientific and theoretical model that isolates the objects from their complexity and multiple determinations and creates idealized situations that, normally, are not adequate to practical situations. From Vygotsky' s thinking, we seek the idea of individual mental development, the permanent language mediation and other theoretical and social interaction instruments. To achieve this goal, we have identified high lively situations in which people ( Chemistry students and teachers) could interact. Situations to which the scientific and cultural creation had already established theoretical instruments, allowing us to create and recreate the chemical thinking of teachers and students, in a more efficient way than that of traditional Chemistry c1assrooms.
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A formação continuada de professores : ensino-pesquisa na escola : professores de quimica produzem seu programa de ensino e se constituem pesquisadores de sua pratica
Otavio Aloisio Maldaner
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Otavio Aloisio Maldaner
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