Da formação continuada de professores de ciencias : ações, razões e emoções
Yara Lygia Nogueira Saes Cerri
TESE
Português
T/UNICAMP C336d
Campinas, SP : [s.n.], 1997.
258f.
Orientador: Rosalia M. R. Aragão
Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação
Resumo: O presente estudo pretende investigar, com o propósito de reconstituir, a trajetória pedagógica profissional de professoras de Ciências que têm participado de processos de reflexão coletiva e continuada, na perspectiva de promoção de transformações teórico-metodológicas na sua prática de...
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Resumo: O presente estudo pretende investigar, com o propósito de reconstituir, a trajetória pedagógica profissional de professoras de Ciências que têm participado de processos de reflexão coletiva e continuada, na perspectiva de promoção de transformações teórico-metodológicas na sua prática de ensino. Desta forma, pretende contribuir para a busca de uma epistemologia da prática pedagógica pela educação continuada de professores, identificando habilidades e destrezas desses profissionais que emergem de um processo reflexivo e crítico, bem como as influências que instâncias hierárquicas e outras pessoas exercem em sua trajetória pedagógica.Definem-se, como sujeitos da pesquisa, cinco professores pertencentes ao núcleo de Educação em Ciências da Universidade Metodista de Piracicaba ( UNIMEP) ¿ SP que, desde sua implantação, tem desenvolvido atividades de pesquisa e formação continuada de professores, à luz de orientações construtivista-sócio-internacionais, visando a continuidade de formação dos participantes, bem como a elaboração de novas propostas para formação de professores de Ciência e Matemática. Na investigação, foram coletados dados do contexto histórico do surgimento da UNIMEP, do Núcleo de Educação em Ciências e, à luz das abordagens biográficas, construiu-se a trajetória pedagógica profissional das professoras, que possibilitou configuradas ressaltar recorrências e singularidades, nos eixos temáticos de análise, assim identificados: a) razões e intenções Núcleo; de participação momentos do de Projeto proposto pelo b) momentos de ruptura/resistência como reveladores das habilidades e destrezas para enfrentá-los; c) evidências na prática pedagógica redimensionada de saberes do prático reflexivo; d) influências de instâncias hierárquicas, dos pares e da Universidade na trajetória profissional das professoras. A análise dos dados revelou que as professoras envolvidas, ao manifestarem adesão a um programa dessa natureza, o fazem com sentimentos e propósitos singulares, de acordo com o contexto profissional de cada uma, a sua permanência em um processo interativo de contudo, formação continuada lhes promove necessidades educativas em função das mudanças obtidas por elas; tais mudanças tendem a provocar o surgimento de conflitos com a burocracia das suas instituições, com os seus pares e pessoas de instâncias hierárquicas, gerando ora o incentivo, ora o comprometimento do trabalho das professoras; a reflexão coletiva influencia a construção de das uma nova identidade imbricação razões, ações profissional pela imbricação das razões, ações e emoções nas transformações teórico ¿ metodológico e pedagógico; a reflexão coletiva entre profissionais de diversos níveis e várias áreas um olhar a prática de ensino sob deferentes ópticas
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Abstract: The present work has the object to investigate in order to restore the professional pedagogical life trajectories of female Science Teachers which have partaken of some continued and collective reflection process to the effect of promoting changes in their teaching practice in a theorical...
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Abstract: The present work has the object to investigate in order to restore the professional pedagogical life trajectories of female Science Teachers which have partaken of some continued and collective reflection process to the effect of promoting changes in their teaching practice in a theorical and methodological level. In this way, this discussion attempts to contribute to search for some pedagogical practice epistemology by this continued education of the teachers, identifying abilities and skills of such professionals. which are emerging from a reflexive influencies and critical process and furthermore, all that hierarchal instances and other people induce on their pedagogical trajectories. As research subjects were taken five female teachers that has been work in the Science Education project of the Methodist University of Piracicaba (UNIMEP)- SP, where since its estabilishment, there has been developed some research activities as well as teachers continuing formation activities upon a socio-interacionist and constructivist to ensure the continuing formation of the participants as well as to develop new proposals to teachers formation in Science and Mathematics in general. In this investigation, all data were collected from booth UNIMEP and Science Education project historical context and the teachers professional and pedagogical life trajectories has been constructed from their biographical information .It was possible to point out the recurrencies and singularities that have been found through the thematical tracks of analysis. It was identified this way: a) the inicial intentions of participating of the Teaching Project; b) these moments of rupture/resistance as revealing abilities and skill to a confrontation; c) evidences of reflexive pratical knowledge in the new pedagogical practice; d) the influencies of hierarchal instances, pairs and the University as well on the teachers professional life trajectories.Data analysis revealed that every involved teacher, taking part in such activities , used to do this moved by feeling and purposes, according to their professional context. Nevertheless they run the interactive process of continuing formation taking in account their necessities from their acquired changings; these changings tend to incite confrontation with their institucional burocracy, with their pairs and other people of hierarchal instances, either encouraging or else intimidating the teachers work; the collective reflection influences them to construct an untried professional identidy when they interweave their reasons, actions and emotions upon their theorical/methodological and pedagogical teacher changings; the collective and continued reflection-about-theaction and about the reflection-in-action make possible construct a reflexive practicum; the collective reflection among professionals from several levels and areas brings up a special regard to the teaching practice under some different optics
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Da formação continuada de professores de ciencias : ações, razões e emoções
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