Orientador: Pedro Jose Winterstein

Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica

Resumo: Este trabalho foi realizado com a finalidade de verificar as tendências motivacionais (intrínseca e extrínseca) dos alunos em aulas de Educação Física, entendendo-se por motivação intrínseca, o interesse do indivíduo pelos aspectos inerentes à atividade e por motivação extrínseca, executar a...

Resumo: Este trabalho foi realizado com a finalidade de verificar as tendências motivacionais (intrínseca e extrínseca) dos alunos em aulas de Educação Física, entendendo-se por motivação intrínseca, o interesse do indivíduo pelos aspectos inerentes à atividade e por motivação extrínseca, executar a tarefa visando recompensas externas a ela. Pretende-se também verificar a relação do motivo de realização destes alunos com a tendência motivacional (intrínseca ou extrínseca) dos mesmos. O motivo de realização é considerado importante nas aulas de Educação Física devido aos tipos de tarefas propostas, onde há oportunidade de vencer desafios e de auto-superação, implicando em resultados adequados à avaliação. As tendências deste motivo são a expectativa de sucesso, o medo do fracasso 1 (noção de incompetência que o indivíduo tem de si mesmo) e o medo do fracasso 2 (medo das conseqüências sociais do fracasso). O referencial teórico deste trabalho fundamenta a pesquisa realizada com 96 alunos de 7a e 8a séries de uma escola particular de Campinas/SP, onde são aplicados dois instrumentos de coleta de dados: um questionário (contendo questões fechadas e abertas), e um gride de avaliação do motivo de realização. Pelas características destes instrumentos, foram necessárias análises quantitativa e qualitativa. Os resultados da pesquisa indicaram que os referidos alunos são mais motivados intrinsecamente para as aulas de Educação Física e apresentaram maior índice de medo do fracasso 2. Analisando-se as tendências do motivo de realização destes alunos, foi encontrada uma maior expectativa de sucesso nos meninos, enquanto que as meninas demonstraram maior medo do fracasso 2. Não foi verificada relação entre as tendências motivacionais intrínseca e extrínseca e o motivo de realização, contradizendo a teoria. Ambas as metodologias utilizadas demonstraram que, de modo geral, os alunos gostam das aulas de Educação Física. Nota-se uma dificuldade no estabelecimento dos limites entre motivação intrínseca e extrínseca, pois em alguns momentos o mesmo indivíduo mostra-se motivado intrínseca e em outros, extrinsecamente. O referencial teórico e as discussões dos resultados da pesquisa de campo enfatizam a importância do predomínio e desenvolvimento da motivação intrínseca para a formação do indivíduo, apontando sugestões para tal. Esta é uma tarefa de co-responsabilidade entre professor e aluno

Abstract: This work has been put into practice with the purpose of examining the motivational tendencies (intrinsical and extrinsical) of students in classes of Physical Education, understanding intrinsic motivation as the interest of the individual on the aspects inherent to the activity; and...

Abstract: This work has been put into practice with the purpose of examining the motivational tendencies (intrinsical and extrinsical) of students in classes of Physical Education, understanding intrinsic motivation as the interest of the individual on the aspects inherent to the activity; and extrinsic motivation as the execution of the tasks viewing external reward. One also intend to examine the relationship between the achievement motivation of students and their motivational tendency (intrinsical and extrinsical). The achievement motive is considered important in classes of Physical Education, due to the sorts of tasks proposed,where the oportunity of overcoming challenges and of self-superation exist, implying in results suitable to evaluation. This reason presents as tendencies the expectancy of success, the fear of failure 1 (a perception of incompetence the individual gets about himself) and the fear of failure 2 (fear of the social consequences of the failure). The theoretical referencial of this work founds the research with 96 students of the seventh and eighth grades of a private school in Campinas-SP, where two instruments of athering of data have been put into practice: a questionnaire (containing closed and open questions) and a grid of evaluation of the achievement motivation. Because of the characteristics of those instruments, some quantitative and qualitative anaIyses were needed. The results of the research indicated that the cited students are more motivated intrinsically for the classes of Physical Education and presented a higher indice of fear of failure 2. The analysis revealed a major expectancy of success in the boys while the girls manifested a greater fear of failure 2. After the statistics analysis, there wasn't relathionship between the intrinsical and extrinsical motivational tendencies and the achievement motivation of those students, contradicting the theory.. Both the quantitative and the qualitative researchs proved, that, generally speaking, students enjoy the classes of Physical Education. Threre is some difficulty in stablishing the limits between the intrinsical and the extrinsical motivations for, during some moments, the same individual ean manifest intrinsic motivation, and during other momentS, extrinsie motivation. The theoretical referencial of this work, like the discussion of the results of the field research emphasizes the importance of the development of the intrinsical motivation for the upbringing of the individual, pointing at suggestions with this purpose. This is a task of co-responsability between teacher and student