Orientador: Lucila Schwantes Arouca

Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação

Resumo: Esta tese mostra, em seu próprio desenvolvimento, um processo metodológico de construir conhecimento ou fazer pesquisa, cujo pressuposto principal é a expressão do "conhecimento cotidiano profissional", anterior à exposição do conhecimento universal sistematizado, no qual a sistematização ou...

Resumo: Esta tese mostra, em seu próprio desenvolvimento, um processo metodológico de construir conhecimento ou fazer pesquisa, cujo pressuposto principal é a expressão do "conhecimento cotidiano profissional", anterior à exposição do conhecimento universal sistematizado, no qual a sistematização ou relato de experiências constitue-se em uma fonte importante destes conhecimentos, tentando, desta forma, mudanças quanto aos padrões tradicionais de pesquisa, e valorizando mais o conhecimento cotidiano como fonte do conhecimento sistematizado. O texto da tese apresenta na introdução alguns fundamentos para realizar pesquisa que são contrários aos acadêmica ou socialmente estabelecidos e enuncia-se, no projeto de pesquisa, uma pergunta geradora: como formar docentes em serviço para a educação "secundaria" de pessoas adultas de escolas da rede pública? A primeira parte contém a síntese da sistematização de duas experiências: a "Transformação da Escola Secundária Noturna, uma experiência de 'capacitação' de professores em serviço em Bogotá-Colômbia", que se refere à qualificação de docentes de 6a. a 11 a. séries, através de um processo de Investigação Ação Participativa; demonstra-se uma forma de "capacitação" (auto-capacitação) na qual os próprios docentes desenvolvem projetos de pesquisa, estudam a problemática pedagógica cotidiana e geram alternativas para transformá-Ia. O Projeto Supletivo preparatório aos exames de Primeiro e Segundo Graus - suas oficinas, prevê por uma parte, a educação das pessoas adultas, "estudantes" no supletivo, e por outra, a formação mediante o estágio no Projeto dos estudantes da Faculdade de Educação e demais licenciatura que atuem como professores destas pessoas jovens e adultas. Nas duas experiências consideram-se as fases antecedentes, planejamento, desenvolvimento e projeções. A segunda parte contém o "conhecimento cotidiano profissional" sobre os temas: Pesquisa Participativa, em cujo enfoque o objeto de pesquisa é construído pela determinação de algumas relações e a concretização destas, em "situações"-alvo específicas de investigação. O pesquisador é a pessoa que exerce ações intencionais para conhecer, o mais profundo possível, as relações que constituem as "situações" específicas, visando melhorá-Ias ou transformá-Ias. No que se relaciona à coleta de informação, explicita-se a necessidade de considerar, entre outros, dois momentos: processo de aproximação e espaço de pesquisa. !Jo tema, as pessoas adultas estudantes consideram as dificuldades para determinar quem são; alguns casos de como é construída a concepção de pessoa jovem-adulta no desenvolvimento das relações sociais cotidianas, salientando-se que a característica dos estudantes, de serem pessoas adultas, também é própria de seus professores e que na volta destas pessoas às salas de aula, é necessário levar em conta sua experiência e as relações trabalho - estudo. Quanto à formação de docentes em serviço, dependendo da concepção teórica que a fundamente, a região, o país, as instituições ou outros fatores que influenciam seu desenvolvimento, pode haver muitos sinônimos, dos quais se expressam algumas noções, como também problemas, nos cursos, para qualificação, e a relação pesquisa - formação de professores em serviço, por exemplo, através dos Projetos Institucionais. A terceira parte é um posicionamento teórico-metodológico fruto do confronto entre "o conhecimento cotidiano profissional" e o universalmente sistematizado. A partir da grande temática da formação de professores conceitualizam-se os temas cotidiano, relações, experiências. Expressa-se como na formação de professores, mediante processos de Pesquisa Participativa, é preciso conhecer a estrutura das relações "face a face" do cotidiano, onde os participantes constroem as experiências e geram conhecimento. As relações estudante - conhecimento - professor estruturam-se harmonicamente em uma complexa unidade que constitui o cotidiano educativo escolar, as relações e a experiência. A quarta parte contraria a expectativa de conclusão, pois pretende-se abrir possibilidades de novas construções de conhecimento. Por isso, apresentam-se subsídios para algumas hipóteses e expressam-se nossas utopias sobre educação, formação de professores, pesquisa

Abstract: This thesis demonstrates in its development a methodological process of doing research whose main aim is the expression of "professional day-to-day knowledge" prior to the exposition of systematized universal knowledge, in which the systematization or relating of experiences constitutes an...

Abstract: This thesis demonstrates in its development a methodological process of doing research whose main aim is the expression of "professional day-to-day knowledge" prior to the exposition of systematized universal knowledge, in which the systematization or relating of experiences constitutes an important source of this knowledge. It attempts, in this form, to change the traditional patterns of research and to give more value the day-to-day knowledge as a source of systematized knowledge. In the introduction, we present some fundamentals for doing research that are contrary to the academically or socially established positions and produce a generating question: How to form in service teachers for the public school system? The first part contains a synthesis of the systematization of two experiences: The transformation of secondary night school", an experience in "capacitation" of teachers in service in Bogota, Colombia, and the "supletivo" project for preparing for the primary and secondary grades through workshops. The second part contains the "professional day-to day knowledge" about the participative research themes, the adult students, and the formation of in service teachers. The third part is a theoretical-methodological position, the fruit of the confrontation between the "professional day-to-day knowledge" with the universally systematyzed, based in tree themes: The day-to-day, relations and experience. The fourth part are projections of the research in terms of subsidiaries for some hypotheses and also some utopias

Resumen: Esta tesis muestra en su propio desarrollo un proceso metodológico de construir conocimiento o hacer investigación, cuyo presupuesto principal es expresar el "conocimiento cotidiano profesional", antes que exponer el universalmente sistematizado, para 10 cual, Ia sistematización y el relato...

Resumen: Esta tesis muestra en su propio desarrollo un proceso metodológico de construir conocimiento o hacer investigación, cuyo presupuesto principal es expresar el "conocimiento cotidiano profesional", antes que exponer el universalmente sistematizado, para 10 cual, Ia sistematización y el relato de experiencias se constituyen en una fuente importante. Con esta metodología se intenta cambiar los patrones tradicionales de investigación y valorizar más el conocimiento cotidiano como fuente dei sistematizado.
En Ia introducción se presentan algunos fundamentos para realizar investigación, los cuales son contra rios aios académicos o socialmente establecios y se formula una pregunta generadora: cómo formar docentes en servicio, para Ia educación secundaria de personas adultas de escuelas públicas? La primera parte contiene una síntesis de dos experiencias: "La Transformación de los Colegios Nocturnos, una experiencia de 'capacitación' de profesores en servicio en Bogotá -Colombia". "EI Projecto 'Supletivo' preparatorio aios exámenes de primaria y secundaria - sus talleres", La segunda parte contiene el"conocimiento cotidiano profesional" sobre los temas de Investigación Participativa, Ias personas adultas estudiantes y formación de docentes en servicio. La tercera es un posicionamiento teórico metodológico, fruto de Ia confrontación entre el"conocimiento cotidiano profesional" con el universalmente sistematizado, teniendo por base tres temas: cotidiano, relaciones y experiencia. La cuarta, son proyeciones de Ia investigación en términos de aportes para algunas hipótesis y utopías