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Type: TESE DIGITAL
Degree Level: Doutorado
Title: Usos da escrita na formação docente universitária e o letramento profissional do professor
Title Alternative: Uses of writing in continuing teaching education and professional literacy
Author: Pereira, Sílvia Letícia Matievicz, 1978-
Advisor: Kleiman, Angela, 1945-
Abstract: Resumo: Esta pesquisa investigou os usos da escrita na formação continuada universitária e sua relação com os usos na esfera de trabalho docente. Inserida no Grupo Letramento do Professor, seu objetivo geral foi analisar práticas de letramento de que participaram professores em eventos acadêmicos de orientação, observando a pertinência dessas práticas em relação ao seu letramento profissional, a partir da perspectiva dos participantes. A investigação, de caráter qualitativo-interpretativista, configura-se como um Estudo de Caso. Os dados provêm de dois anos de pesquisa de campo, de cunho etnográfico, gerados a partir de observação participante em atividades acadêmicas do Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná - PDE/PR, turma 2013-2014. A abordagem sociocultural e etnográfica dos Estudos de Letramento (STREET, 1984, 1993; KLEIMAN, 1995) e a perspectiva dialógica da linguagem (BAKHTIN, 1988; 2003[1979]; VOLOCHINOV, 2004[1929]) compõem o arcabouço teórico-metodológico que orienta esta investigação. Considerando o contexto histórico da formação continuada paranaense e as prescrições governamentais acerca do programa, foram focalizados, na análise das interações entre formadora universitária e professoras-pde, os significados por elas atribuídos à escrita, os papéis sociais desempenhados nos eventos, as relações de poder que os sustentavam e as funções que a escrita exerceu nas práticas formativas. Os resultados apontam que os eventos se caracterizaram majoritariamente como eventos acadêmicos, privilegiando gêneros da esfera acadêmico-científica com o objetivo de inserir as professoras-pde nas práticas de letramento dessa esfera. Há, no entanto, funções distintas e conflitantes atribuídas à escrita nos eventos. Ao passo que todas as participantes demonstraram validá-la como fonte legítima de construção de conhecimentos pertinentes à formação docente, para as professoras-pde, o conhecimento especializado é valorado positivamente ainda que não se sustente nas convenções institucionalizadas que balizam o processo de produção-circulação-recepção dos gêneros acadêmico-científicos. Enquanto para as professoras-pde a escrita, nas práticas acadêmicas, serve principalmente à construção de conhecimentos que atendam a suas necessidades profissionais, para a orientadora, a escrita serve à apropriação e sistematização de conhecimentos da área da linguagem, desde que portados por gêneros acadêmico-científicos ¿ únicos considerados legítimos meios de veiculação desses conhecimentos. Parece estar pressuposto nas práticas analisadas que o desenvolvimento do letramento profissional docente seria consequência espontânea das práticas de letramento acadêmico. Esse pressuposto explicaria o grande investimento da orientadora na familiarização das professoras-pde com as práticas acadêmicas, o que favoreceu a filiação das docentes à teoria acadêmico-científica objeto de estudo nos eventos e, por consequência, facilitou a apropriação de conhecimentos e práticas discursivas acadêmicas. Esse esforço, marcado pela flexibilização da dimensão das relações sociais das interações (ERICKSON, 1982), mostrou-se significativo para promover a socialização secundária (BERGER; LUCKMANN, 2005[1985]) das professoras-pde na esfera universitária. Entretanto, no que tange ao espaço privilegiado pelo programa para o letramento profissional do professor, é possível concluir que pouco se avançou em relação à substituição de práticas tradicionais acadêmicas por práticas que estejam comprometidas com a construção de parâmetros para a ação profissional docente. A construção destes parâmetros, no entanto, não parece ter deixado de acontecer. Ficou a cargo principalmente das professoras-pde, tendo por base os usos que fazem da escrita na formação

Abstract: This research investigated the uses of writing in a continuing university teacher education program (Program of Educational Development of Paraná - PDE/PR) and its effects on work related spheres of action. Its main aim was to analyze literacy practices in academic events, observing the relevance of these practices for work literacy from the perspective of the PDE teachers themselves. The research, which can be characterized as qualitative-interpretative in nature, is a Case Study, involving school teacher and academic tutors in one issue (2013-2014) of the program. The data come from two years of ethnographic field research that involved participant observation in the academic activities of the program. The theoretic and methodological framework that guides this research comes from New Literacy Studies (STREET, 1984, 1993, KLEIMAN, 1995), and Bakhtin¿s Circle Dialogic Theory (BAKHTIN, 1988, 2003, VOLOCHINOV, 2004 [1929]). Using as background the history of teacher continuing education in the state of Parana and the norms governing the program, I analyze the meanings given by university tutors and PDE school teachers to writing in orientation events; their social roles; the power relations that supported such roles, and the functions of writing in formative practices. The results show that the events favored genres of the academic-scientific sphere, with the aim of inserting PDE teachers into the literacy practices of this sphere. There are, however, distinct and conflicting roles attributed to writing by the participants. While all the participants show they value writing as a legitimate source of knowledge, for the PDE teachers, specialized knowledge is valued positively even if it is not based on the same institutionalized conventions that mark the production-circulation-reception process of academic-scientific genres. While for PDE teachers, writing¿s main function in academic practices seems to be the creation of knowledge that meets their professional needs, whatever the genre, for the university tutor writing serves the appropriation and systematization of linguistic knowledge when it is actualized in academic genres, the only ones considered legitimate means of transmitting this knowledge. It seems to be presupposed by the academic tutors that the development of professional skills and knowledge would be the natural consequence of acquiring academic literacy practices. This presupposition would explain the great investment of the university tutor to familiarize PDE teachers with these practices, which favors teacher affiliation to academic-scientific theories and, consequently, facilitates the appropriation of academic discursive practices. This effort, marked by the flexibilization of the social relations in interactions (ERICKSON, 1982), proved to be significant to promote the PDE teachers secondary socialization (BERGER; LUCKMANN, 2005[1985]) in the university sphere. However, with regard to the privileged space of the program for professional teacher education, it is possible to conclude that little progress was made in replacing traditional academic practices with practices that are committed to the construction of parameters for professional teacher action. The construction of these parameters, however, still occurred. It was mainly the result of the PDE teachers' actions, based on their uses of writing
Subject: Professores - Formação - Paraná - Estudo de casos
Letramento - Estudo e ensino (Educação permanente) - Paraná
Prática de ensino - Paraná
Escrita - Aspectos sociais
Editor: [s.n.]
Citation: PEREIRA, Sílvia Letícia Matievicz. Usos da escrita na formação docente universitária e o letramento profissional do professor. 2017. 1 recurso online (255 p.). Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem, Campinas, SP. Disponível em: <http://www.repositorio.unicamp.br/handle/REPOSIP/322012>. Acesso em: 1 set. 2018.
Date Issue: 2017
Appears in Collections:IEL - Tese e Dissertação

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